趙樹(shù)恩，屈 賢

(重慶交通大學(xué) 機(jī)電與汽車工程學(xué)院，重慶 400074)

工科院校跨域交融實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究與實(shí)踐

趙樹(shù)恩，屈 賢

(重慶交通大學(xué) 機(jī)電與汽車工程學(xué)院，重慶 400074)

21世紀(jì)高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力。文中針對(duì)工科院校應(yīng)用型人才工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”多元培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)思路和“學(xué)校_企業(yè)_師資”合作推動(dòng)的“跨域交融”實(shí)踐教學(xué)保障體系，實(shí)施結(jié)果表明該實(shí)踐教學(xué)模式具有較好的實(shí)際效果。

質(zhì)量工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是國(guó)家實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心，也是國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必由之路。應(yīng)用型工科院校必須改革現(xiàn)有教育模式下的實(shí)踐教學(xué)體系，推行跨課程、跨學(xué)科、跨校際、跨領(lǐng)域的“跨域交融”“大實(shí)踐觀”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的多元推動(dòng)機(jī)制，才能培養(yǎng)和造就“理論與實(shí)踐相結(jié)合、人文與工程并舉、技術(shù)與管理共存”的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

1 應(yīng)用型工科院校實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高校對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的不斷重視和加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)得到了一定程度的改善和提高，但始終未能徹底改變傳統(tǒng)學(xué)科型教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，學(xué)生的工程技術(shù)技能訓(xùn)練還比較薄弱。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)主要方面[1_3]：(1)實(shí)踐教學(xué)重視力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，且學(xué)生能力考核仍以理論考試為主，從而使高等教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要。(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)整體投入不足，包括實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等;此外，企業(yè)出于效益與安全等方面的考慮，很少愿意接納高校學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，而高校又無(wú)法建立與企業(yè)生產(chǎn)相媲美的工程實(shí)訓(xùn)中心，致使校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)相對(duì)滯后。(3)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和獨(dú)立性的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目仍附屬于理論教學(xué)且滯后于科技發(fā)展技術(shù);缺乏具有課程、專業(yè)、學(xué)科之間“跨域交融”的特色。(4)實(shí)踐教學(xué)師資不足、工程技能水平較低，絕大多數(shù)高校受人才引進(jìn)制度的限制，實(shí)踐教學(xué)師資大多是“從高校走向高?！钡膽?yīng)屆畢業(yè)生，缺少工程實(shí)踐背景，“雙師型”教師普遍缺乏。以上問(wèn)題也造成了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意識(shí)缺乏、積極性不高和被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格。

因此，高等教育必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“跨域交融”“大實(shí)踐觀”教學(xué)體系，并建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)保障措施，才能培養(yǎng)和造就符合當(dāng)代社會(huì)需求具備“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的復(fù)合型工程技術(shù)人才[4_5]。

2 “跨域交融”實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

2.1 “跨域交融”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想

以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主線，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為載體，以培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)學(xué)科型教育模式，構(gòu)建以“應(yīng)用能力”為中心的跨課程、跨學(xué)科、跨校際、跨領(lǐng)域的應(yīng)用型工科院?！翱缬蚪蝗凇薄按髮?shí)踐觀”實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 “跨域交融”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

2.2.1 系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整的、有機(jī)聯(lián)系的整體。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，并注重實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合，達(dá)到整體最優(yōu)化的效果，從而保證實(shí)踐教學(xué)體系高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，為工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.2.2 漸進(jìn)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在遵從知識(shí)系統(tǒng)性和認(rèn)知循序漸進(jìn)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行[6]。因此，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，既要考慮學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，又要注重新舊知識(shí)的相互鏈接，遵循基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)之間的漸進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由已知域向未知域探索，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 交融性原則

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的融合。交融性主要體現(xiàn)在課程、專業(yè)、學(xué)科、校際以及校企之間的融合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化的“跨域交融”實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.4 實(shí)用性原則

應(yīng)用型工科院校應(yīng)以突出工程應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨和特征構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)，兼顧學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能、實(shí)踐環(huán)境等要素，促使學(xué)科之間的交融、互補(bǔ)和知識(shí)的連貫性，整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合工程背景，以“項(xiàng)目”為載體設(shè)計(jì)學(xué)生有興趣、可實(shí)現(xiàn)、綜合性強(qiáng)的實(shí)用工程實(shí)踐項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

2.3 “跨域交融”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

2.3.1 融合主干課程實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)打破課程的界限，按照專業(yè)主干課程屬性、課程地位、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的及技能培養(yǎng)要求，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建包含基礎(chǔ)知識(shí)層、專業(yè)技能層和創(chuàng)新設(shè)計(jì)層的分層遞進(jìn)、學(xué)科實(shí)踐技能縱橫向融合的實(shí)踐教學(xué)體系。每個(gè)層次對(duì)應(yīng)若干專業(yè)模塊課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并由若干實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由被動(dòng)模仿到主動(dòng)設(shè)計(jì)以及綜合運(yùn)用，使其符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律[7]。各層次之間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如圖1所示。從圖中可以看出，通過(guò)知識(shí)與技能的融合，不僅可以增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)動(dòng)性，而且加強(qiáng)了相關(guān)課程知識(shí)間的交融和關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了“構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)”的“CDIO”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸將各種能力整合為綜合素質(zhì)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

2.3.2 以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為載體，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念和考核模式

針對(duì)工科學(xué)生專業(yè)模塊課學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐教學(xué)涉及面廣、耗時(shí)較長(zhǎng)、連續(xù)運(yùn)行、學(xué)生自主設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題，采取以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為載體、以“競(jìng)賽”為手段來(lái)組織和運(yùn)行專業(yè)技能層及創(chuàng)新設(shè)計(jì)層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即結(jié)合專業(yè)模塊課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽活動(dòng)。全方位培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，并將此類競(jìng)賽成績(jī)作為學(xué)生專業(yè)模塊實(shí)驗(yàn)課及工程實(shí)踐的考核結(jié)果，從而有效地提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，真正成為“巧心、勞力、成器物”的“工”科人才。

2.3.3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展校際聯(lián)盟式“跨?！苯虒W(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

校際聯(lián)盟可以實(shí)現(xiàn)高校之間從人才培養(yǎng)、學(xué)科研究到教學(xué)互助等領(lǐng)域的全面合作與交流。積極推動(dòng)校際之間在課程教學(xué)、圖書(shū)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息資源等方面的共享與共建，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀師資的經(jīng)典課程課件、講座或報(bào)告會(huì)資料，發(fā)布到校網(wǎng)上，建設(shè)圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音及電子教案于一體的立體化精品教學(xué)資源，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨校選課和網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)校際“跨域交融”，建立取長(zhǎng)補(bǔ)短、信息資源共享的多元化教學(xué)體系。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系框架

3 “跨域交融”實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

3.1 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)，突出工程實(shí)踐教學(xué)的綜合性與設(shè)計(jì)性

以工科院?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)踐硬件建設(shè)，緊跟現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程及科技發(fā)展趨勢(shì)，增加面向設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立集企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電工電子等技術(shù)為一體的現(xiàn)代工程技術(shù)訓(xùn)練中心。使學(xué)生在此除進(jìn)行金工、電工電子等方面的基本技能訓(xùn)練外，還可進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)等創(chuàng)新性實(shí)踐訓(xùn)練。

3.2 產(chǎn)學(xué)研用多元推動(dòng)，建設(shè)校企融合的校外工程實(shí)踐基地

工科院校只有通過(guò)“專題實(shí)訓(xùn)、一線實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)手段，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的目的。為了彌補(bǔ)高校自身實(shí)踐環(huán)境薄弱的問(wèn)題，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)，特別要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的大中型企業(yè)聯(lián)合，充分利用企業(yè)先進(jìn)的工程技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝以及真實(shí)的工程實(shí)踐條件和軟硬件環(huán)境，建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用全方位合作，并加強(qiáng)高校自身適應(yīng)企業(yè)改革的能力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理，探索出一條學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同參與的工程實(shí)踐教育新模式。

3.3 推行“卓越教師”計(jì)劃，提升實(shí)踐教學(xué)軟實(shí)力

教育部推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。而教師作為該計(jì)劃的核心組成之一，必須加強(qiáng)自身創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的提高。推行“卓越教師”計(jì)劃就是要通過(guò)教師與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研用合作及擔(dān)任企業(yè)首席工程師等機(jī)制，提升教師的工程實(shí)踐能力，徹底改變工科教師理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的現(xiàn)狀。

實(shí)踐證明，以現(xiàn)有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，建立跨課程、跨學(xué)科、跨校際、跨領(lǐng)域的“跨域交融”“大實(shí)踐觀”教學(xué)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。既可解決專業(yè)課程理論教學(xué)抽象、枯燥的授課難題，又可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模式深受廣大學(xué)生的好評(píng)，也取得了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺的現(xiàn)狀以及建立創(chuàng)新型國(guó)家的新形勢(shì)要求，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，通過(guò)多渠道、多層次、全方位的協(xié)調(diào)與配合，建立“跨域交融”“大實(shí)踐觀”教學(xué)運(yùn)行模式，才能真正培養(yǎng)出面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型專業(yè)人才。

[1]李培根，許曉東.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012(3)：1_6.

[2]杜衛(wèi)，陳恒.學(xué)科交叉：應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[J].高等工程教育研究，2012(1)：127_ 131.

[3]魏克湘，劉迎春.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(1)：74_76.

[4]陳飛，謝安邦.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(4)：76_79.

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[7]趙樹(shù)恩，李玉玲.基于CDIO教育理念的工程實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(5)：120_122.

Research and EXploration on Cross-domain Integration Practice Teaching Operation M ode of Engineering University

ZHAO Shuen，QU Xian
(School of Mechantronics-electronic and Automobile Engineering，Chongqing Jiaotong University，Chongqing400074，China)

The core standard of 21st century higher education quality is the students'creative spirit and engineering practice ability.According to the current training status of engineering practice and innovation ability in engineering colleges，the construction idea of practical teaching system based on the〝knowledge，ability and quality〝is discussed.Also，the cross-domain integration practical teaching security system of〝U(kuò)niversity-Enterprise-Teacher〝is proposed.The operational results show that the practice teaching model has good practical effect.

quality engineering;experimental courses;teaching reform;innovative ability

G642.0；G424.2

A

10.3969/j.issn.1672_4550.2014.01.040

2013_05_18；修改日期：2013_11_07

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（Yjg123083，112019）；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（1003006，1202008）。

趙樹(shù)恩（1972_），男，博士，副教授，主要從事車輛工程領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作。