唐常春

(長沙理工大學 土木與建筑學院,湖南長沙 410114)

城市規(guī)劃理論課研討式教學改革路徑探討

唐常春

(長沙理工大學 土木與建筑學院,湖南長沙 410114)

研討式教學已成為我國高校教學改革與發(fā)展的重要方向。城市規(guī)劃理論課具有綜合性、專業(yè)性和應用性強等特征,開展研討式教學十分必要且具很好的適用性。文章在國內(nèi)外研討式教學研究與實踐進展評析基礎上,分析當前城市規(guī)劃理論課研討式教學現(xiàn)狀特征與問題,進而明確城市規(guī)劃理論課研討式教學改革的基本思路與目標定位,提出亟待改革的關鍵領域與路徑對策,即改進師生角色定位與師生關系、優(yōu)化教學目標與內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學組織模式與方法、改革成績考核和創(chuàng)造實施條件等,為我國城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃教學改革提供指導和參考。

城市規(guī)劃;理論課;研討式教學;改革

目前我國高等教育已實現(xiàn)跨越式發(fā)展進入大眾化發(fā)展階段,但我國高校依然主要遵循傳統(tǒng)的教學模式、方法、手段和評價方式。由于傳統(tǒng)教學模式在諸多方面存在弊端和局限性,對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有一定程度的束縛作用,高等教育必須進行實質(zhì)而有效的改革。研討式教學不同于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學模式,是以教師和學生為共同的教學主體,是學生與教師共同研究和討論,從而獲取知識和得到解決問題辦法的一種全新的現(xiàn)代化教育教學方式,有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、實際動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。研討式教學方法對城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)理論課教學具有很好的適用性,可對城市規(guī)劃復合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)起到重要促進作用。采用研討式教學方法,改革和改進現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式,充分調(diào)動學生學習積極性,發(fā)揮學生主體性和主觀能動性,顯著提高城市規(guī)劃理論課教學效果,是當前城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)教學改革的重要方向[1]。

一、國內(nèi)外研討式教學研究進展及啟示

(一)國外進展與經(jīng)驗借鑒

研討式教學最早起源于18世紀德國,是德國大學一種重要的教學和研究制度,對近代德國大學發(fā)展產(chǎn)生了重要而顯著的影響,目前已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等西方發(fā)達國家大學成熟的教學方式,是其本科教學中普遍使用的一種主要教學模式[2-3]。德國大學研討式教學模式是在教師指導下,由學生組成若干專題研究小組,進行相關調(diào)查和研究,定期集中討論,從而了解多種學術觀點,共同追蹤本學科領域最新進展,探索新的知識領域或研究方向[3]。德國大學研討式教學主要包括專業(yè)課程研討課和研究方向研討課兩種形式,教師會首先介紹該領域最新基礎知識和研究成果,并擬定若干專題題目及書面提綱,讓學生根據(jù)自己興趣進行選題[3]。通過研討式教學,學生不僅學習理解了專業(yè)知識和基本概念,更重要的是掌握了規(guī)范化的研究方法。20世紀90年代以來,北美城市規(guī)劃理論課上采用課堂討論形式的院校數(shù)量明顯增加,大約88%的本科生教學和75%的研究生教學都引入了課堂討論方式[4]。課程考核方式除了論文考核和測試,學生課堂發(fā)表、討論、團隊協(xié)作和實踐日益受到重視,考核內(nèi)容包括文獻閱讀、案例分析、實踐和個人觀點等多個方面[4]。西方大學研討式教學的積極作用主要體現(xiàn)在形成良性互動型研究性教學模式、促進師生之間溝通和交流、提高學生學習興趣和教學效果、強化學生自主學習能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面,對我國城市規(guī)劃教學改革有重要的啟示借鑒作用。

(二)國內(nèi)進展及其啟示

20世紀20年代,我國著名教育家蔡元培在北京大學引入“研討式”教學模式,主張教學與研究相結合,提倡教學相長、兼容并包。近年來,我國高等教育取得快速發(fā)展和長足進步,一些高等院校已率先在研究生和本科教育階段初步引入研討式教學模式,并收到了階段性效果。但整體而言,目前高等院校本科教學仍主要延續(xù)以上課講授為主的單向灌輸式教學模式。雖然教育部高等院校本科教育改革文件明確提倡“討論式教學”,但在實際教學實踐中,課堂討論主要附屬于理論講授,缺乏主導性和創(chuàng)新性,無助于學生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的培養(yǎng),更談不上新知識的發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生。在此同時,相關研究探索正日益興起,研討式教學正成為國內(nèi)教育學界的重要研究課題,以“研討式”+“教學”為篇名,在中國期刊網(wǎng)進行搜索統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)2000年以來研討式教學研究快速增加,發(fā)表論文數(shù)量從2000年的4篇增加到2013年的57篇,增長了14倍,表明研討式教學日益成為教學研究熱點,開始受到廣泛重視[5-11]。

目前我國城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)開設院校已達180余所,城市規(guī)劃界對城市規(guī)劃理論問題的學術討論日益熱烈,全面評述國內(nèi)外城市規(guī)劃教育的文獻較多[12-14],但是城市規(guī)劃理論教學研究文獻較少,對“城市”和“規(guī)劃”等主題內(nèi)容的研討式教學研究成果更是少見。張磊認為應充分培養(yǎng)學生獨立思考能力,強調(diào)互動教學和自主學習,學生根據(jù)興趣研讀文獻,并針對不同主題在課堂上進行公開討論。學生之間互動學習和交流可以幫助其掌握規(guī)劃理論、批判思考和自主學習方法,為其開展課題研究和規(guī)劃實踐提供有力理論工具[4]。因此,考慮到城市規(guī)劃理論知識的綜合性、復雜性與實踐應用及發(fā)展特征,相關教學研究亟待加強。從工科院校城市規(guī)劃理論課教學實踐出發(fā),探討研討式教學的適用性、模式過程、實施條件與具體操作,值得積極探索與大力實踐。

二、城市規(guī)劃理論課研討式教學現(xiàn)狀與問題

(一)城市規(guī)劃理論課教學現(xiàn)狀

城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃是涉及知識面非常廣泛、綜合性很強的一門學科,規(guī)劃類專業(yè)高校教學內(nèi)容體系主要包括理論和實踐兩個部分。其中理論部分貫穿五年制教學各個階段,主要開設城市規(guī)劃導引、城市規(guī)劃原理、城市經(jīng)濟學、城市地理學、城市總體規(guī)劃理論、城市道路交通規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、建筑學理論等課程。實踐部分是指設計類課程和實習,主要培養(yǎng)學生實際動手能力,讓學生在實踐中得到進一步鍛煉,包括城市總體規(guī)劃設計、城市詳細規(guī)劃設計、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習等課程和環(huán)節(jié)。理論和實踐課程相輔相成,相互促進。對于工科背景城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)學生而言,往往擅長于形象思維而弱于邏輯思維,方案構思能力與圖形設計能力及語言文字表達能力發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào),制約了新時期學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力(競爭力)的提升。加強城市規(guī)劃理論課教學,可以在此方面發(fā)揮重要作用,從“基礎—專業(yè)—專項”等不同層次和維度,系統(tǒng)提升學生的知識基礎、理論水平、思維能力與綜合素質(zhì)。但由于理論課與教學對象自身特點,城市規(guī)劃理論課教學任務艱巨且難度不小。目前,高等院校規(guī)劃專業(yè)按教學大綱要求,開設了城市規(guī)劃理論系列課程,但采用的教學模式仍以傳統(tǒng)的老師講述和學生被動接受為主。一些高校在規(guī)劃理論課程教學中,積極探索參與式、啟發(fā)式等教學方法,初步積累了理論類課程教學經(jīng)驗,但研討式教學尚處于初級階段,相關實踐探索還很零散和分散,沒有形成系統(tǒng)的可以推廣的教學理論與實踐模式。

(二)存在的主要問題及成因分析

1.課程教學內(nèi)容設置不夠合理,與社會需求結合不緊密

城市規(guī)劃理論本身較為抽象和復雜,兼具理工科的邏輯性、社會科學的人文性與管理科學的政策性,理論課對理解能力要求較高,但目前教學內(nèi)容大多從“理論”到“理論”,學生往往無法結合社會實際去認知,從而導致部分學生感覺理論課比較乏味或主觀性較強。同時,國內(nèi)高校城市規(guī)劃理論教學還不同程度存在缺乏系統(tǒng)性、與社會需求脫節(jié)等問題,有的課程(內(nèi)容)設置可有可無,有些必需的課程(內(nèi)容)反而沒有開設,亟需從宏觀、中觀、微觀等層次對教學內(nèi)容體系進行統(tǒng)籌安排。另外,教材缺乏與使用不合理也是一個突出問題。目前城市規(guī)劃理論課教材多樣性在逐步豐富,但優(yōu)秀、適用教材卻不多,有些理論課程如《城市總體規(guī)劃》很重要,但教材建設長期滯后,不利于研討式教學工作開展和學生自主學習。

2.教學方法以課堂講授為主,學生參與和師生互動不足

目前規(guī)劃理論課大都采取課堂單向講授形式,甚至有的是照本宣科,缺乏特色和新穎性,互動交流不足。雖然部分理論課程或某些理論課程的部分環(huán)節(jié),教師會采用圖片、視頻、PPT等多媒體形式輔助教學,但受制于教學條件、課時安排以及教師對現(xiàn)代教學方法技術掌握程度等多種因素影響,整體而言,目前城市規(guī)劃理論課借助于現(xiàn)代技術還很不夠,教學模式與方法仍然較為落后。從學生的角度,只“聽”和被動接受理論,會顯得過于單調(diào),因而在現(xiàn)代教學方法支持和輔助下,積極開展師生互動與學生互動交流,必然是理論教學中應該注入的新鮮元素。同時,在已有的研討式及相關教學模式實踐中,也遇到了老師一頭熱、學生參與積極性不高等問題,其中原因主要是與學生學習習慣的“路徑依賴”有關,同時學生本身也存在個體差異,實施研討式教學,同樣也需要因人而異和因材施教,顯然,目前國內(nèi)研討式教學還沒有做到這一點,也對此缺乏足夠的認識。另外,城市規(guī)劃教學中也存在理論課教學與實踐課(設計課和實習)相互分割和脫節(jié)等問題,由于教學時序安排不夠合理,理論課與其他課程的銜接和聯(lián)系不夠緊密,理論教學缺乏實踐形式的體驗和感悟,從而影響了教學效果。譬如有些工科院校規(guī)劃專業(yè)低年級課程安排和建筑學基本相同,大三年級后才進入城市規(guī)劃專業(yè)理論課學習階段,不利于規(guī)劃理論的“學”、“練”結合,制約了規(guī)劃理論學習從感性到理性再到悟性的發(fā)展。

3.教學條件與管理政策滯后,制約了研討式教學實施

我國大部分高等院校的城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷史較短,教學設施條件等方面還不完善,如缺乏足夠數(shù)量的多媒體教室,課堂教學中一些圖片和視頻資料不能及時得到展示和演示。缺乏足夠的專業(yè)教室與小班(分組)教學設施,教學模式方式的豐富度和靈活度受到制約。由于資金投入不足等因素影響,教學場地學習條件和學習環(huán)境欠佳,城市規(guī)劃圖書資料庫與閱覽室、綜合分析與模擬實驗室等建設也有不同程度滯后,不便于學生查找資料和開展分析研究與討論活動。缺少合適的作業(yè)作品展覽空間,不便于理論課研討成果的實時展示和互動交流。日常教學管理方面,教務管理部門對課堂教學管理過于剛性,不利于理論教學活動的相對靈活安排。總而言之,研討式教學作為一種行之有效的現(xiàn)代教學模式,既需要教師與學生共同努力付諸實踐,也需要較高水平的教學設施條件和管理制度等方面的支持和保障。

因此,在新型城鎮(zhèn)化和轉型發(fā)展背景下,順應時代發(fā)展趨勢,及時轉變城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)教育教學理念,積極創(chuàng)造相關條件,深入開展研討式教學改革探索與實踐,創(chuàng)新城市規(guī)劃理論課教學模式,顯著改善教學效果,是面向新時期社會需求,提高規(guī)劃專業(yè)學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力,提升規(guī)劃人才培養(yǎng)水平的迫切要求和有效途徑[1]。

三、城市規(guī)劃理論課研討式教學改革思路與路徑措施

(一)教學改革思路與目標定位

城市規(guī)劃理論課具有綜合性、專業(yè)性和應用性強等特點。從城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)特色出發(fā),理論課研討式教學改革基本思路應是:基于信息化、經(jīng)濟社會轉型與新型城鎮(zhèn)化發(fā)展要求,遵循素質(zhì)教育基本原則和規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律,充分發(fā)揮學生的主體性作用,以提高學生的學習能力、研究設計能力和就業(yè)競爭力為主旨,在師生共同努力下,通過各種有效的措施和手段,創(chuàng)新教學模式與方法,增強和改善教學效果,使學生的知識、能力、素質(zhì)得到全面提高。

教學改革目標主要包括兩個方面:

1.建立適應時代發(fā)展的城市規(guī)劃理論課教學新模式

目前人類社會已進入信息化時代,各種海量信息通過不同的渠道和載體進行快速流通和高效交流。城市規(guī)劃理論課涉及面廣,單純根據(jù)有限教材進行灌輸式教學的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時,不能適應和滿足當前城市規(guī)劃人才培養(yǎng)的需要。因此,研討式教學改革應首先通過理論探索和教學實踐,厘清相關關鍵科學問題,如城市規(guī)劃理論課研討式教學要素構成與過程特征是什么?影響城市規(guī)劃理論課研討式教學效果的主要因素有哪些?在此基礎上,建立適應時代發(fā)展的城市規(guī)劃理論課教學新模式,并提出該模式的具體形式、實施環(huán)節(jié)與方法技術。

2.提升面向就業(yè)市場的城市規(guī)劃人才培養(yǎng)水平

工科院校城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)大多發(fā)源于建筑學專業(yè),學生往往擅長于形態(tài)設計和形象思維,對城市發(fā)展和城市規(guī)劃基本規(guī)律的科學認知不足,邏輯理性思維和集成創(chuàng)新能力不足。城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃學科具有顯著的綜合屬性,隨著我國新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展進程不斷加快和深入,城市規(guī)劃專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)日趨重要和緊迫。通過研討式教學改革實踐,探索面向就業(yè)市場、增強城市規(guī)劃學生就業(yè)能力和競爭力的人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)水平。

(二)教學改革的關鍵領域與路徑措施

1.改進新時期師生角色定位和相互關系

師生關系是教育過程中最基本的人際關系,也是直接關系到教育效力好壞的重要方面。準確定位教師與學生的角色及相互關系,是實施研討式教學的前提條件。我國高校長期實行“先生只管教、學生只管受教”等傳統(tǒng)教學模式,不利于學生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng),對于應用性很強的城市規(guī)劃理論課教學,更是如此。因此,應通過研討式教學改革,探討師生角色新定位,實現(xiàn)師生關系四個轉變:變被動受教為“教師主導,學生主體”;變填鴨式教育為“師生協(xié)調(diào)一致,團結合作”;變“老師一言堂”為“師生平等民主,教學相長”;最終實現(xiàn)變“授人以魚”為“授人以漁”和“由人以漁”。

2.強化相關教學目標,優(yōu)化教學內(nèi)容與時序安排

目前城市規(guī)劃理論教學較多地注重單個理論和具體技術的介紹,而缺乏對于城市規(guī)劃基本規(guī)律的講述和研討。應順應時代發(fā)展趨勢與新時期規(guī)劃人才培養(yǎng)要求,在教育部教學大綱規(guī)定的目標基礎上,通過研討式教學改革,補充強化“掌握城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃基本規(guī)律和演化趨勢”、突出“邏輯與創(chuàng)新思維能力強、實際動手能力強、綜合素質(zhì)高”等教學目標和人才培養(yǎng)目標。

應面向教學主體學生,按照“基礎—專業(yè)—專項—專題”4個層次,改革調(diào)整城市規(guī)劃理論課教學內(nèi)容體系和時序安排,使其在內(nèi)容上全面系統(tǒng)、結構清晰、重點突出、相互銜接且便于學生學習。目前學生對本科所學專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)了解,應加強專業(yè)培養(yǎng)方案教育,為學生提供大學期間專業(yè)課程菜單,系統(tǒng)介紹各個課程的主要內(nèi)容和參考書目,方便學生自學。在實際教學過程中,應征求學生意見,及時優(yōu)化調(diào)整相關教學內(nèi)容。與班主任和輔導員老師相互配合,加強對學生自主學習的指導。增加安排城市規(guī)劃專題講座和學術報告,拓寬學生獲取理論知識的方式和渠道。采用專題(案例)研討等方法,開展對城鎮(zhèn)化發(fā)展、城市規(guī)劃建設的最新動態(tài)以及學科專業(yè)領域的重大問題的深入分析與討論交流,開闊學生視野,啟發(fā)學生思維[15]。

教學內(nèi)容的調(diào)整還應注意以下幾個方面:一是加重城市(區(qū)域)發(fā)展與城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃基本規(guī)律內(nèi)容的份量,使學生對城市規(guī)劃科學原理有更多的了解;二是注重學習借鑒和針對性,盡量提供和創(chuàng)造相關條件,在教學內(nèi)容中強化有利于學生創(chuàng)新思維和綜合能力發(fā)展的因素;三是關注學生的興趣點和興奮點,注重分析評述新型城鎮(zhèn)化進程和城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃建設中的熱點問題;四是注重教學內(nèi)容的開放性、人文性、動態(tài)性、及時更新和與時俱進。

3.重構教學組織模式環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學方法技術

應按照教師主導、學生主體、平等對話、充分研討、理論與實踐應用相結合的原則,重新梳理和構建城市規(guī)劃理論課教學組織模式與方法體系。其中完整的研討式教學實踐模式應主要包括制訂教學目標計劃、基礎知識與研究示范講解、學生收集資料并進行整理分析、分組研究討論與匯報、全班討論交流、教師評述總結提高、進而實現(xiàn)預定教學目標等多個環(huán)節(jié)(圖1)。同時,城市規(guī)劃理論課有基礎理論課、專業(yè)理論課和專項理論課等多種類型,涉及多個不同性質(zhì)領域,教學模式應有所區(qū)別,應探索針對不同類型理論課的研討式教學具體模式。在此基礎上,對研討式教學方法進行改革探索,包括多媒體講解、文獻檢索、資料數(shù)據(jù)建庫、專題研討、案例分析、集體評議、研究報告撰寫、圖件繪制交流等。同樣,根據(jù)不同理論課的類型特征與實際需要,有針對性地重點采用若干適用的教學方法和手段。

圖1城市規(guī)劃理論課研討式教學的主要模式環(huán)節(jié)

4.改革成績考核方式,創(chuàng)造教學實施政策條件

根據(jù)研討式教學與人才培養(yǎng)目標定位,應改變以往一張試卷定優(yōu)劣的做法,結合課程考核改革工作,改革調(diào)整學生成績考核方式,如采取學習態(tài)度與研討積極性、專題匯報表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)、研究報告及平時作業(yè)完成情況、期末考試等多方面相結合的方法,綜合評定課程成績。成績評價主體應包括教師評價、學生互評和自我評價等。通過改革學生成績考核方式,從根本上強化對學生學習過程的引導和管理,調(diào)動學生自主、自覺學習積極性。另外,學校教學管理部門應在管理政策、教學設施和教學服務等方面,為研討式教學積極提供和創(chuàng)造條件,促進城市規(guī)劃研討式教學順利開展,并取得應有的成效。

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ReformPathofSeminarStyleTeachingofTheoreticalCoursesinUrbanPlanning

TANGChang-chun
(SchoolofCivilEngineeringandArchitecture,ChangshaUniversityofScienceandTechnology,Changsha,Hunan410114,China

TheseminarstyleteachinghasbecomeanimportantdirectionofreformanddevelopmentofhighereducationinChina.The courseofurbanplanningprofessionaltheoryhasthecharacteristicsofcomprehensiveness,professionalityandstrongapplicability,so seminarstyleteachingforthecourseisnecessarywithgoodapplicability.Thisarticlestudiesthedomesticandforeignteachingresearchandpracticeonthebasisofanalysesonthestatusquoandproblemsoftheseminarstyleteachingofurbanplanningtheory class,andthenputsforwardbasicideasforreformandobjectiveslocation.Itproposesthekeyareasandthemeasuresofreform,that is,improvingtheroleofteachersandtheroleofstudentsandteacher-studentrelationship,optimizingteachingtargetandthecontent system,innovatingtheteachingmodeandmethodoforganization,reformingperformanceappraisalandimplementationconditions, etc,soastoprovideforward-lookingguidanceandreferencefortheteachingreformofChineseUrbanPlanning.

urbanplanning;theoreticalcourses;seminarstyleteaching;reform

G642.4

]A

1672-934X(2014)05-0115-05

2014-08-06

教育部人文社會科學基金項目(13YJCZH159);2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“城市規(guī)劃專業(yè)理論課研討式教學模式構建與實踐”

唐常春(1976-),男,湖南衡南人,副教授,博士,主要從事城市規(guī)劃與區(qū)域發(fā)展研究。