馬學(xué)軍

一、對(duì)當(dāng)下“幸福童年”缺失的思考

近年來(lái)，“幸福”已成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱門話題，關(guān)愛(ài)、尊重、平等、綠色、和諧的教育思想令人激情蕩漾，孩子的幸福感得到了前所未有的重視。欣喜的同時(shí)，我們卻無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，教育并未給學(xué)生帶來(lái)必然的幸福，學(xué)生在校幸福感的缺失問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本解決。目睹當(dāng)下兒童的存在狀態(tài)，不免讓人憂心忡忡。童年文化日趨邊緣、異化，兒童閱讀經(jīng)典缺失，出現(xiàn)了所謂的兒童失語(yǔ)、游戲成人化、兒歌粗鄙化、閱讀快餐化等令人憂慮的現(xiàn)象；學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)所占據(jù)，壓倒一切地主宰著兒童生活；電子媒介以不可思議的力量正破壞著童年生態(tài)。這一切使學(xué)校生活的離心力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)校越來(lái)越成為學(xué)生并不十分喜歡的地方。面對(duì)這樣的窘迫，我們?cè)撊绾蔚种仆晟鷳B(tài)的被破壞與挽救幸福童年的消逝？

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是以人為本，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不僅僅是為了人的未來(lái)的幸福，也應(yīng)使人在自由和諧的教育環(huán)境中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福體驗(yàn)，使當(dāng)下的教育生活成為一生中體驗(yàn)最豐富、最深刻、最具回味價(jià)值的一段經(jīng)歷，因而我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。而將生態(tài)理念移植和運(yùn)用于學(xué)校教育中，是可持續(xù)發(fā)展潮流的必然結(jié)果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)下教育應(yīng)回歸兒童文化和兒童精神，為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠充分感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的“校園文化生態(tài)”，這是小學(xué)教育的應(yīng)有之義。

二、對(duì)“校園文化生態(tài)”價(jià)值生長(zhǎng)的實(shí)踐

我們的“校園文化生態(tài)”滋養(yǎng)的是人的精神，因此，我們理解的“幸福童年”的核心內(nèi)容是指學(xué)生在校園里愉悅的精神生活狀態(tài)?！靶腋Ｍ辍笔菍W(xué)校教育主旋律，也是學(xué)校文化生態(tài)的核心價(jià)值取向。為了我們的校園文化生態(tài)能多樣、和諧、動(dòng)態(tài)地生長(zhǎng)，能真正地為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)，筆者所在學(xué)校通過(guò)實(shí)踐和思考，歸納出了我們校本的“五大文化形態(tài)”，從實(shí)踐層面推動(dòng)和促進(jìn)了以“幸福童年”為核心的校園文化生態(tài)價(jià)值觀體系的構(gòu)建。

1.營(yíng)造“童真童趣”的幸福校園環(huán)境文化形態(tài)

只有反映兒童自我生活，滿足兒童心理發(fā)展需求的校園文化與環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的浸潤(rùn)。我們以書(shū)香校園建設(shè)為切入點(diǎn)，把綠化、美化、德化、凈化、文化整合在一起，賦予了學(xué)校生態(tài)文化以豐富內(nèi)涵，“童真、童趣”的幸福校園環(huán)境建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。

學(xué)校環(huán)境布置注重細(xì)節(jié)的教育意義，努力實(shí)現(xiàn)“一枝一葉皆有情”的育人功能：走進(jìn)繽紛亮麗的校園，你會(huì)看到清新明快的米黃色、快樂(lè)躍動(dòng)的橙色、富有生命力的綠色有機(jī)融為一體，傳遞著生動(dòng)與多姿。教學(xué)樓前的花叢中設(shè)計(jì)曲徑通幽的小石路，開(kāi)辟更多供學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)區(qū)每條長(zhǎng)廊上懸掛“習(xí)慣”“禮儀”“品格”名言警句的宣傳牌；另外在遍及校園的巨石上，鑿字銘文，力求每一個(gè)角落都能讓師生獲得人文的熏陶。在每層教學(xué)樓的轉(zhuǎn)角處布置了精致、美觀的學(xué)生敞開(kāi)式“兒童閱讀休閑區(qū)”，書(shū)架上每月由圖書(shū)室老師更換經(jīng)典童書(shū)，供學(xué)生在中午時(shí)間閱覽；我們的圖書(shū)室是開(kāi)放式的“自選超市”，上下課的鈴聲是優(yōu)美的童歌……學(xué)校廣場(chǎng)上的大屏幕，每月展示學(xué)生們的活動(dòng)照片、美文佳作、取得的榮譽(yù)等。一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，只為走近我們的孩子們，讓孩子們喜歡學(xué)校。

2.打造“生態(tài)閱讀”的特色文化形態(tài)

兒童文學(xué)為人類提供良好的人性基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，拯救童年生態(tài)，當(dāng)從文學(xué)閱讀教育開(kāi)始。因此，我們提出了“生態(tài)閱讀”。生態(tài)閱讀，就是要倡導(dǎo)一種自然、審美、人文、經(jīng)典、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀，建立學(xué)生閱讀核心價(jià)值體系。這是當(dāng)下我們堅(jiān)持不懈、孜孜以求、漸趨成熟、正在實(shí)踐的一種特色文化形態(tài)。

學(xué)校以“文學(xué)滋養(yǎng)童年，以文學(xué)點(diǎn)亮人生！”為行動(dòng)方向，依托新教育“書(shū)香”課題，以“詩(shī)韻莫小”活動(dòng)為抓手，開(kāi)展了豐富多彩的、貼近學(xué)生心靈的文學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教科室還成立文學(xué)社，通過(guò)文學(xué)社教師帶領(lǐng)下的微型課題進(jìn)行專項(xiàng)的“課外閱讀”研究，摸索出有效的經(jīng)驗(yàn)和做法再推開(kāi)。我們初步總結(jié)出了開(kāi)展文學(xué)教育研究的三種策略體系——以創(chuàng)書(shū)香教師為抓手，推動(dòng)教師的專業(yè)閱讀；以“詩(shī)韻莫小”文學(xué)節(jié)為重點(diǎn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)；以課題研究為突破點(diǎn)，推進(jìn)文學(xué)校園建設(shè)。《繁星報(bào)》已連續(xù)出刊133期。通過(guò)“課外閱讀”，為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)立了比較理想的學(xué)習(xí)讀書(shū)樂(lè)園，一個(gè)全新的書(shū)香校園生態(tài)體系已初步形成。

3.彰顯“快樂(lè)生活”的陽(yáng)光德育文化形態(tài)

陽(yáng)光德育讓我們進(jìn)一步思考如何克服當(dāng)前學(xué)校德育的反生態(tài)現(xiàn)象，積極構(gòu)建充滿無(wú)限樂(lè)趣的學(xué)校生活。陽(yáng)光德育的核心詞是“快樂(lè)生活”。我們認(rèn)為塑造陽(yáng)光少年是構(gòu)建幸福校園的重要元素，因此，我們的陽(yáng)光少年具有陽(yáng)光心態(tài)、心靈美好、快樂(lè)生活、身心健康的品質(zhì)。我們通過(guò)實(shí)踐，激活了以下陽(yáng)光因子：

（1）“陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)體系初見(jiàn)成效。為了實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生擁有幸福童年的目標(biāo)，除了德育常規(guī)外，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)德育增長(zhǎng)點(diǎn)：構(gòu)建陽(yáng)光德育文化，我們切入點(diǎn)是“陽(yáng)光少年”活動(dòng)?；诖?，學(xué)校德育處重新構(gòu)建評(píng)價(jià)方式，實(shí)施了“主題性”陽(yáng)光少年評(píng)價(jià)目標(biāo)，作為對(duì)傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)機(jī)制的補(bǔ)充和拓展。如，1～2年級(jí)，為“陽(yáng)光苗苗”，3～6年級(jí)為“陽(yáng)光少年”。每學(xué)期圍繞禮儀、誠(chéng)信、愛(ài)心、環(huán)保、勤儉、自強(qiáng)等主題分別評(píng)選出班級(jí)“陽(yáng)光少年（苗苗）”和校級(jí)“陽(yáng)光少年（苗苗）”。作為最高獎(jiǎng)賞，我們還進(jìn)行了“陽(yáng)光特別獎(jiǎng)券”評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)與引領(lǐng)并行，自覺(jué)與規(guī)范并重。讓不同層次的孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展，這不就是在培養(yǎng)孩子們的幸福思維嗎？

（2）“陽(yáng)光小社團(tuán)”文化體系初具規(guī)模。我們的“陽(yáng)光少年”活動(dòng)是讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，展示自我，超越自我，學(xué)會(huì)享受生活的美好。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)地生活。學(xué)校德育處充分利用“陽(yáng)光小社團(tuán)”這個(gè)載體作為陽(yáng)光德育文化建設(shè)的抓手，積極營(yíng)造健康、充滿活力、向上的“幸福童年”教育文化生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生崇尚真善美（這是我校的校風(fēng)）。學(xué)校的選擇性校本活動(dòng)課程、自創(chuàng)的40多個(gè)不同的陽(yáng)光體育游戲項(xiàng)目、自編“陽(yáng)光足球少年”大課間操，這些激情四射的活動(dòng)磁石般吸引著每一名學(xué)生。學(xué)校重點(diǎn)推出“三大精品社團(tuán)”——“文學(xué)社團(tuán)”“小黃鸝合唱團(tuán)”“陽(yáng)光體育游戲社團(tuán)”這三個(gè)學(xué)校社團(tuán)為主線，大力開(kāi)展課外活動(dòng)，為校園增添了一道道絢麗的色彩。我們認(rèn)為，社團(tuán)活動(dòng)本身也是一種學(xué)習(xí)，是更多地帶有創(chuàng)造性色彩的學(xué)習(xí)，這便是一種“幸福思維”的培養(yǎng)方式。沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校就會(huì)缺少兒童特有的生機(jī)。

（3）其他德育活動(dòng)延伸補(bǔ)充。學(xué)校通過(guò)“心理小屋”、“承湖小廣播”、綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德課、家校幸福通道來(lái)豐富德育內(nèi)容和手段，全方位、多渠道地為學(xué)生服務(wù)。如為了豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，形成安全課間的氛圍。開(kāi)展了“快樂(lè)課間，文明游戲”課間文明小游戲征集活動(dòng)，教師自編的“安全文明童謠”通過(guò)傳唱，收到了較好的效果。同時(shí)，筆者所在學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，建設(shè)具有整體合力的幸福社區(qū)，積極開(kāi)放學(xué)校體育設(shè)施空間，讓學(xué)校、社區(qū)居民共享體育設(shè)施，倡導(dǎo)平等、核心幸福理念，使“陽(yáng)光德育”具有更加廣闊的空間和更加豐富的文化內(nèi)涵。

4.構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展”的幸福課堂文化形態(tài)

我們對(duì)“幸福課堂”有這樣的思考：一是如何以“幸福童年”為價(jià)值取向來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；二是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)更新教師觀念；三是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)改進(jìn)評(píng)價(jià)制度；四是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；五是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)優(yōu)化師生關(guān)系。我們確立了“學(xué)生發(fā)展”這一根本認(rèn)識(shí)：學(xué)生發(fā)展是“幸福童年”之根本。圍繞以上5問(wèn)，我們有了這樣的行走姿態(tài)：

（1）理性認(rèn)識(shí)。我們的“幸福課堂”，是一種精神，是課堂上的一縷明亮、溫暖的陽(yáng)光。師生一起積極探究，快樂(lè)發(fā)展，這是一種境界，是課堂教學(xué)的終極旨?xì)w。我們認(rèn)為，幸福課堂中學(xué)生能擁有“幸福思維”是最可貴的。因此，我們枚舉出了幸福課堂的一些特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)；善于思考，會(huì)聆聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)；尊重學(xué)生，有個(gè)性，有發(fā)展。

（2）自由舒展。學(xué)校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)幸福教育、幸福課堂理念進(jìn)行深度剖析，通過(guò)上實(shí)踐課和沙龍研討，制定了幸福課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和課堂微觀察表。我們大力提倡電子備課，鼓勵(lì)教師間互相學(xué)習(xí)、豐富與補(bǔ)充，關(guān)注課后反思，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教案。教導(dǎo)處鼓勵(lì)教師積累教學(xué)案例，形成自己的教學(xué)特色，這是“幸福教師”的根本。我們從學(xué)校教學(xué)需要尋求創(chuàng)新和教師備課常規(guī)工作優(yōu)化出發(fā)，發(fā)揮各學(xué)科骨干優(yōu)勢(shì)，制定出了教師備課、作業(yè)交流學(xué)習(xí)表，通過(guò)同伴互學(xué)，舒展教師的生命姿態(tài)。

（3）微型研究。我們以微型課題為抓手，大力提倡草根研究，通過(guò)細(xì)化課題研究點(diǎn)，讓教師開(kāi)展微研究，從而積極主動(dòng)參與到“幸福課堂”的研究中來(lái)，為幸福課堂提供支撐研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)開(kāi)展每月展示課、實(shí)踐課、隨堂課活動(dòng)，及時(shí)了解教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響課堂教學(xué)“幸福感”的不利生態(tài)因子，共同尋找問(wèn)題，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)，積極探討“幸福課堂”教學(xué)策略，為教師提供一種可以參考和借鑒的“幸福課堂”教學(xué)范式。

5.形成“團(tuán)結(jié)向上”的管理文化形態(tài)

師生幸福的最好守護(hù)神就是學(xué)校管理保障制度，它決定著我們的工作和生活方式。

（1）倡導(dǎo)校本管理制度文化。學(xué)校一系列制度的出臺(tái)都是以是否符合“幸福教育”的需要出發(fā)，規(guī)范與執(zhí)行力并舉，使制度成為“幸福教育”的良好支撐。我們倡導(dǎo)“讓心靈更柔軟，讓制度更堅(jiān)硬”的校本管理，以“規(guī)范化”為管理要求，在操作上推行“精細(xì)化”，從組織層面和制度層面上確保優(yōu)秀“制度文化生態(tài)間各因子”的良好態(tài)勢(shì)。學(xué)校多次舉辦了向教師及社會(huì)征集學(xué)校發(fā)展意見(jiàn)活動(dòng)：學(xué)校日常管理制度、學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃、校園特色文化建設(shè)方案、學(xué)校百年校慶方案的討論等。一系列的民主開(kāi)放活動(dòng)，教師都敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)。學(xué)校注重采納教師的合理意見(jiàn)和建議，并在各項(xiàng)工作中逐步落實(shí)和完善，圍繞提升師生幸福指數(shù)的管理文化內(nèi)核正逐步形成。

（2）塑造幸福教師團(tuán)隊(duì)文化。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，教師首先要有幸福的思維。而擁有幸福思維的教師，自己就是幸福的。擁有多種思維的教師往往能獲得更多的幸福感。因此，我們以幸福課題研究為載體，積極推動(dòng)幸福團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與運(yùn)作；以教師博客和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師備課為手段，達(dá)成教師幸福團(tuán)隊(duì)的互促共進(jìn)；以各項(xiàng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)建立，促進(jìn)教師幸福團(tuán)隊(duì)的彼此吸引和競(jìng)爭(zhēng)。教師培養(yǎng)出臺(tái)了“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”目標(biāo)，從戰(zhàn)略高度勾畫(huà)了三年內(nèi)發(fā)展總目標(biāo)，也從微觀的角度明確了教師個(gè)人每年的發(fā)展分目標(biāo)，首批25位教師成為受益者。學(xué)校的“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫(xiě)作”已經(jīng)成為一種教師文化代表。課題研究中，我們有了這樣的共識(shí)：只有不斷地學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展，才能把美好的教育理想帶進(jìn)幸福課堂。同時(shí)，我們通過(guò)開(kāi)展教師休閑、娛樂(lè)、健康的文體活動(dòng)，讓教師身心舒展，笑意盈盈，活力四射。讓學(xué)生從豐富的學(xué)校生活中體驗(yàn)豐富的童年生活，讓教師在開(kāi)放的工作環(huán)境中擁有“工作并快樂(lè)著，愉悅并發(fā)展著”的幸福思維狀態(tài)，已經(jīng)成為我們教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景?！胺e極、向上、幸福”的教師團(tuán)隊(duì)文化，才能促進(jìn)校園文化整體發(fā)展。

（3）開(kāi)辟學(xué)校教育融入家庭的“幸福通道”。家庭教育是學(xué)校教育的重要保障。我們通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)校園”觀摩教學(xué)活動(dòng)、路路通短信平臺(tái)、發(fā)問(wèn)卷調(diào)查等方式，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，緊密聯(lián)系家庭。我們的主旨是回歸兒童快樂(lè)的童年，改變家庭教育環(huán)境，改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，使家長(zhǎng)對(duì)孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的選擇，從而形成了一種平等、親和、溫情的親子關(guān)系，豐富家庭精神環(huán)境?？梢哉f(shuō)家校良性“文化生態(tài)”已經(jīng)初步形成。

培養(yǎng)學(xué)生的幸福思維，讓小學(xué)6年校園生活成為孩子一生值得回味的美好人生經(jīng)歷是我們當(dāng)下的思考和實(shí)踐。這也是我們當(dāng)下教育活動(dòng)中最彌足珍貴的。

（作者單位：江蘇常熟市莫城中心小學(xué)）