■ 何躍萍

如何對待“問題”學生
——加拿大“指導顧問”（GuidanceCounselor）的啟示

■ 何躍萍

《成才》今年第三期“楚天教論”刊登的華東師范大學王意如教授的文章中提到的那位在作文考試中交“另類白卷”的高中生的命運深深牽動了我的心，我為這位才華橫溢的優(yōu)秀青年就此退出學校教育感到非常痛心。這份“另類白卷”的“代價”對于正需要汲取豐富知識的有思想的青年來說實在是太沉重了。也許一位文筆犀利、才華橫溢又率真的青年就此被夭折。痛心之余，我陷入了沉思：我們的教育是否需要反思？學生的言論為什么不能求同存異？教育的本質(zhì)究竟是什么？教育缺失了什么？在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成中我們應如何引導學生形成健康的人生觀、世界觀、價值觀？

我在加拿大學習、生活多年，對青少年的教育做過一些比較研究。研究發(fā)現(xiàn)，類似王意如教授文章中提到的“作文事件”在加拿大幾乎是不可能發(fā)生的。首先，加拿大沿用英國1215年的“大憲章”（GreatCharter），大憲章明確指出公民享有的權(quán)利，其中包括公民享有“思想、信仰、觀點和表達的自由，包括言語和出版的自由”等權(quán)利。另外，加拿大還簽署了1966年12月16日聯(lián)合國在《世界人權(quán)宣言》的基礎上通過的一項公約——《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》?！豆s》第19條把言論自由作為公民的一項基本權(quán)利：“人人享有自由發(fā)表意見的權(quán)利，包括尋求、接受和傳播各種消息和思想的自由。不論國界，也不論口頭的、書寫的、印刷的、采取藝術形式的、或通過他所選擇的任何其他的媒介?！睘榇?，像上文提到的“問題”學生的言論在加拿大完全可以自由表達，前提是不侵犯別人的權(quán)利與名譽，不危害國家安全、榮譽和利益。該“問題”學生就讀的學校對其言論采取簡單的禁止態(tài)度，這對青少年一代的身心健康成長顯然是不利的。如果學校采取較為寬容的態(tài)度，以民主平等的態(tài)度尊重學生，其結(jié)果可能大不一樣。早在1917年，著名教育家、北京大學校長蔡元培就提出“循思想自由原則，取兼容并包主義”的自由氛圍思想，使北大至今沿襲了“思想自由、兼容并包”的精神遺產(chǎn)，做到百花齊放、百家爭鳴，享譽世界。當然，我國政府也于1998年10月5日在紐約聯(lián)合國總部簽署了《公約》；在2013年3月全國人大、全國政協(xié)“兩會”之際，百多名中國民間人士也聯(lián)署呼吁人大盡快批準聯(lián)合國《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》。我們有理由相信，在不久的將來學校處理這類問題的方式會越來越理性、越來越科學、越來越具有人情味。

在加拿大的中學校園里，師生之間完全可以在相互平等和相互尊重的基礎上對話，相互借鑒和學習。學校設置學生超級自治會 （Student Super Council），學生有義務匯報學生自己的需求和興趣，可以參與學校各項事務的討論，參加教育局學生自治會議；還有設置常規(guī)的報告日程，發(fā)表來自學生的聲音。學生代表很大程度上為教育局獻計獻策，提供意見、觀念和共同關心的問題。同時，學校配備數(shù)名專職指導顧問（Guidance Counselor），幫助學生找到最佳途徑以獲得成功的體驗。指導顧問在與學生第一接觸中引導學生選擇課程以便升學或就業(yè)。無論是學生在學校、計劃、課程的選擇，還是職業(yè)計劃、中學畢業(yè)后的教育，亦或是職業(yè)教育、參加工作，學生碰到的兩難問題都是通過指導顧問與學生及學生家長一起溝通解決。此外，指導顧問還要給予學生情感和精神上的支持，幫助學生處理在學校碰到的問題，提高學生的學習技能、面對社會問題的技能和責任?？梢钥吹剑笇ь檰栐趯W生與學校的聯(lián)系中扮演著非常重要的角色。他們不是簡單地報告學生在學校的學習情況，而是全方位地了解學生、幫助學生健康成長。師生之間是平等和諧健康的關系，學生學得開心，教師教得幸福。

然而，面對上文的“問題”學生事件，我們卻看不到如加拿大指導顧問與學生之間水乳交融的關系。一方面，學生被學習壓得喘不過氣來，簡直就是學習考試的機器。有些學校朝七晚五，加上晚自修四節(jié)課，學生超負荷運轉(zhuǎn)，缺乏自我。這與當前基礎教育新課程改革倡導的課程三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）嚴重背離。該生在作文中為考試發(fā)愁，牢騷滿腹，不正表明他是一位有血有肉的青春少年嗎？上世紀三十年代，國學大師季羨林在《清華園日記》一書中也曾罵過教授。春天“沒作什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授……整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西？”但這并未影響他成為現(xiàn)代人眼里儒雅、博學的學界泰斗。如果該生衰如朽木、心如止水，那才不正常，那才要引起我們的高度重視。問題在于當教師權(quán)利主義意識遭到碰撞的時候，我們的教師該如何面對有獨立、自由、平等、民主意識的學生。中學階段，學生處于反抗外界控制的狀態(tài)，處處維護自我意識中“理想自我”的尊嚴，有些學生明知有誤，依舊堅持已見。另一方面，教師教得痛苦，扭曲的畸形的考試使得教師過分強調(diào)學生的考試成績。上海市靜安區(qū)德育年會的一份調(diào)查顯示：學習仍是家校關注的焦點，其次是“孩子的個性培養(yǎng)與人際交往”，對孩子的身心健康重視程度遠遠不夠。令人擔憂的是，“孩子的身心健康”竟然成為家長和教師最少談及的話題。從小學到高中，至少有五成以上的家長和教師在家校溝通的過程中會忽略“身心健康”話題，“分數(shù)至上”的傳統(tǒng)觀點并未改變。校長治理學校管得失去學校教育的發(fā)展目標，他們最關心的是升學率。在考試指揮棒的驅(qū)使下，在千軍萬馬過“獨木橋效應”的現(xiàn)實壓力下，不少學校和家庭的教育忽視了學生身心健康、人格發(fā)育、精神成長。在長期的沉重升學負擔和巨大的心理壓力下，校長、教師疲憊不堪，存在嚴重的個人成長危機和健康危機。只要應試教育的陰影揮之不去，師生之間價值觀、目標、地位、利益等方面的沖突仍然是“一種可能存在的狀態(tài)”。只要教師以自身知識經(jīng)驗為優(yōu)勢的“師道尊嚴”的不平等、權(quán)威主義的觀念不消解，改善師生之間的冷漠僵化的矛盾關系就無從談起?？傊?，校長、教師、學生缺乏人際溝通和健康心理的應對能力是“作文事件”出現(xiàn)的一個重要原因，這背后是長期以來相關教育的缺失。無論是學生，還是教師、學校、社會，都應該盡快亡羊補牢。

如何讓我們的學生獲得豐富知識、習得各種技能的同時，還讓他們擁有健康的體魄、美好的心靈？這個問題不僅值得教育工作者思考，還值得我們整個社會去深思。如果我們的師生都能持有樂觀的態(tài)度、感恩的心態(tài)、積極的審美體驗和智慧靈性以及在逆境中的心理彈性，學會自尊、接納和寬容，我們的生活將會變得更加美好。就這個意義而言，加拿大無論是社會層面的大環(huán)境法律制度保障，還是學校層面的師生關系的處理都是值得我們學習和借鑒的。

（作者單位：華東師范大學教育管理學系）

責任編輯 向保秀

簡訊

武漢市教科院召開教育質(zhì)量綜合評價改革專題會

本刊訊（通訊員 謝瓊） 為進一步貫徹國家教育部中小學教育質(zhì)量綜合評價改革研討會議精神，研究部署我市中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)啟動工作，3月12日，武漢市教科院召開了中小學教育質(zhì)量綜合評價改革專題會。

李光杰副主任和王姍姍博士首先匯報了赴北京參加研討會情況，向與會代表們傳達了會議精神。

隨后，會議圍繞組建機構(gòu)隊伍，建立工作機制以及近期工作目標、任務等三個方面展開討論。

最后，武漢市教科院副院長、黨委委員朱長華結(jié)合相關政策和文件要求以及與會者的意見和建議，就近期重點工作提出了指導意見。武漢市教科院院長、黨委副書記王池富對本次會議進行了總結(jié)，他高度肯定了與會者提出的意見和建議，并提出了新的更高要求。

王院長在與會者提出的意見和建議的基礎上明確了機構(gòu)設置、工作機制、近期目標任務等三個方面工作。本次專題會，明確了我市中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)啟動相關工作，為今后實驗區(qū)建設奠定了良好的基礎。