■王莉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法

■王莉

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！毙〗M合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會(huì)，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)更加清晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較為充分的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間和空間，營(yíng)造自由、寬松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

有效的小組合作交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。但綜觀時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，常常呈現(xiàn)出以下幾種現(xiàn)象：

一是在討論交流時(shí)，往往有部分學(xué)生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實(shí)驗(yàn)操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動(dòng)中去。

二是有的學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，眼睛里只有老師，他所要交流的對(duì)象只有老師，這個(gè)課堂就是師生兩人世界；有的學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)仍高舉小手“我，我，我”，整個(gè)課堂很熱鬧，而這只是表面現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與交流。中等生、學(xué)困生和優(yōu)等生相比，更加缺少交流機(jī)會(huì)。學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)組織語(yǔ)言發(fā)表看法。

三是有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束。

從以上現(xiàn)象可以看出，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是形式上的把幾張桌子拼在一起，而是應(yīng)該從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也應(yīng)該用新課程的理念開展教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1.根據(jù)能力分工合作

學(xué)生是存在差異性的，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。例如：我參觀的一所學(xué)校由于長(zhǎng)期采取的是小組合作形式，所以開學(xué)初期就根據(jù)學(xué)生的朗讀能力確定組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)選組員，但遵循男女搭配、學(xué)習(xí)能力不同的原則，一般四人為一組。同時(shí)組員分工為組長(zhǎng)、計(jì)分員、必答員、提醒員，其中必答員就是本組中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，回答問(wèn)題時(shí)首先必答員先作答，這樣就避免了學(xué)困生缺少交流的機(jī)會(huì)。我們也可以采取編號(hào)的方式，根據(jù)學(xué)生能力的不同，從弱到強(qiáng)依次編上1～4，回答問(wèn)題時(shí)也按照1～4的順序作答，或者教師指定每組的幾號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣中等生和學(xué)困生都有所照顧了。為了增加小組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助的氣氛，還可以為自己的小組取個(gè)有特點(diǎn)的名字，共同制定本小組的公約。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)的能力

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之實(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

聽(tīng)既能很清晰地了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也是尊重人的一種體現(xiàn)。聽(tīng)，不僅僅是要聽(tīng)清楚內(nèi)容，還要跟著思考自己的想法，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)自己的判斷和看法。在培訓(xùn)初期，只需要求學(xué)生會(huì)復(fù)述別人的觀點(diǎn)，要求聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)；在培訓(xùn)中后期，就可以要求學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)的內(nèi)容作出判斷并闡述自己的觀點(diǎn)。

說(shuō)既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又是對(duì)知識(shí)的再次整理過(guò)程，同時(shí)又可以訓(xùn)練的學(xué)生膽量。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的看法或?qū)e人看法提出不同意見(jiàn)時(shí)，教師可以采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的完整性。開始說(shuō)時(shí)，教師要舍得留出時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢說(shuō)、大膽說(shuō)，可以在開學(xué)初期利用兩周的時(shí)間，讓學(xué)生在本班或者其他班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦課文展示，從大聲開口訓(xùn)練起。只有學(xué)生敢開口了，才會(huì)聽(tīng)到不同的聲音，才能挖掘出不同層次學(xué)生的真實(shí)想法，從而教師可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想，展開有效的課堂教學(xué)。

3.篩選教學(xué)內(nèi)容

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇?，提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，必須發(fā)揮小組集體智慧讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（1）強(qiáng)化課堂實(shí)踐活動(dòng)

不管是以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》，還是根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》，都涉及到了有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這些實(shí)踐活動(dòng)操作性強(qiáng)，教材編寫者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性，很適合采取小組合作的方式開展課堂教學(xué)。例如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)中的《粉刷圍墻》一課。開課前，以小組形式根據(jù)教材提示，組長(zhǎng)分工，進(jìn)行室外的資料收集工作，并做好資料的整理。在課堂上小組成員將資料匯總，結(jié)合實(shí)際情況制定粉刷方案，在對(duì)比中確定最優(yōu)方案。組與組之間還可以進(jìn)行資料共享，最優(yōu)方案的比較，最終確定全班的最優(yōu)方案。

（2）探究便于操作的內(nèi)容

結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，如果這個(gè)教學(xué)內(nèi)容便于操作演示，便于小組合作中探究完成，不妨交到學(xué)生小組中，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。例如：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》的課堂教學(xué)中，探討“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？”（見(jiàn)附圖1）就可以利用小組合作的形式，在小組內(nèi)將每個(gè)人都參與其中，一人負(fù)責(zé)將凌亂的語(yǔ)言匯總到表格內(nèi)，一人利用手上的學(xué)具感知其中的異同點(diǎn)，一人作語(yǔ)言補(bǔ)充，一人負(fù)責(zé)全面掌控，從而有條不紊地全面掌握知識(shí)，避免知識(shí)形成的片段性，從而為知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形成打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過(guò)這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（附圖1）

（3）選擇相對(duì)固定的教學(xué)模式

課堂教學(xué)需要相對(duì)固定的教學(xué)模式。某所小學(xué)的課堂模式是首先教師提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以小組合作形式交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，接著小組為代表反饋學(xué)習(xí)情況或回答學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問(wèn)題。在第一輪小組間的“你爭(zhēng)我搶”后，教師根據(jù)內(nèi)容作出總體把握，并適當(dāng)提醒學(xué)生討論重點(diǎn)是什么，再進(jìn)行第二次小組交流。每個(gè)小組都有表達(dá)自己看法的黑板區(qū)，可以在上面畫一畫、寫一寫或在座位上折一折、比一比，用不同的方式方法展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。接著進(jìn)行的第二輪小組間的問(wèn)題爭(zhēng)論就提升了一個(gè)高度，是從面上看現(xiàn)象到根上看本質(zhì)的逐步過(guò)渡。學(xué)生的精彩發(fā)言一個(gè)賽過(guò)一個(gè)，教學(xué)重難點(diǎn)也一一擊破。雖然有時(shí)候一節(jié)課結(jié)束時(shí)，沒(méi)有我們認(rèn)為正常課堂結(jié)構(gòu)中的層次練習(xí)和課堂作業(yè)時(shí)間，但這個(gè)時(shí)間用在了學(xué)生大膽說(shuō)、認(rèn)真說(shuō)的上面是值得的。知道了知識(shí)的形成過(guò)程，并且是在來(lái)回爭(zhēng)論中明白的道理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身難忘的。

但這種教學(xué)方式，也有著一定的局限性。一是教材版本不同，沒(méi)有合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容。他們采用的是北師大版的教材，每個(gè)新課的開始有很多關(guān)于探究式的題目，便于學(xué)生根據(jù)步驟一步步完成。二是要與本班的每位授課老師都有同樣的想法，這樣才便于小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期開展。三是學(xué)生存在差異性，一種方式并不能適合所有的學(xué)生。但我們要學(xué)習(xí)的應(yīng)是這種教育意識(shí)——大膽地把課堂還給學(xué)生，解放對(duì)學(xué)生的思想束縛，允許學(xué)生天馬行空地進(jìn)行思維，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生?？梢栽谀彻?jié)課或某個(gè)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以真實(shí)地學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)蔡家田小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民