趙二麗

2012年9月，筆者來到北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)，從事三、四年級(jí)的美術(shù)教學(xué)工作，憑借自己十多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自以為能在教學(xué)方面輕車熟路，但是在一學(xué)期研究課的準(zhǔn)備過程中卻發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在很多不足。通過此次磨課的洗禮，筆者收獲了在教學(xué)中該如何關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等?；叵肫鹪诮M內(nèi)課前說課、精心整理備課、修改、試講等內(nèi)容，這里面既有挫折的失落，又有成功的喜悅，十多次的試講、修改到最終定案，這次磨課讓筆者收獲頗豐。

一、磨教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教材是教師展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。作為教師要重視教材上的每一個(gè)字和每一張圖片，這是由于它們是編者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容。例如，在“北京的古塔”一課中，教材清楚地寫出“你們知道北京有哪些古塔，它們都建于什么年代，是干什么用的嗎？說一說，這些古塔在造型上有什么特點(diǎn)？”這非常清晰地展示出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。要想備好一節(jié)課，教師必須學(xué)會(huì)利用教材中的文字與圖片資源，透過教材，圖文結(jié)合，挖掘教材育人的潛在因素，切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)，正確使用教材，用活教材，全面完成教學(xué)任務(wù)。

二、磨有效課堂提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，“北京的古塔”一課比較陌生、難以理解，教師在問題設(shè)計(jì)上要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在第一次試講時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜這座建筑叫什么，這樣的問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)顯得過于生硬。在不斷的試講經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，教師會(huì)變成通過觀看動(dòng)畫視頻提出問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，如你知道僧人為什么對(duì)塔這么尊重嗎？你們知道唐僧為什么會(huì)親自去掃塔嗎？教師要學(xué)會(huì)變換角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問題，這比單純理論層面的質(zhì)疑更能讓學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的問題反饋意識(shí)。

三、磨即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂更生動(dòng)

“你真棒”、“你說得真全面”、“你說得真精彩”……這些在以往教學(xué)中教師很少用到的語言，通過不斷的做課磨煉，教師會(huì)很快地學(xué)會(huì)使用。鼓勵(lì)的眼神、相信的手勢(shì)、甜美的微笑、深情的注視、耐心的等待……通過這些意義深刻的肢體語言，教師要學(xué)會(huì)善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到他們的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)。例如，教師在學(xué)生匯報(bào)資料成果結(jié)束后，從最初“你說得真好”之類的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成“你說得真全面”，在分析房山古塔的造型特點(diǎn)環(huán)節(jié)中，用“你聽講真認(rèn)真，把剛才我們總結(jié)的特點(diǎn)說得很精彩”，用賞識(shí)的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心。通過這次教學(xué)磨煉，筆者意識(shí)到評(píng)價(jià)語氣要誠(chéng)懇，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，會(huì)讓課堂更生動(dòng)、更有活力。

四、磨連貫的課堂過渡語，讓課堂更順暢

在以往課堂教學(xué)中，筆者的過渡語很生硬，各個(gè)環(huán)節(jié)間會(huì)出現(xiàn)生硬的跳躍，在這次的磨課中，筆者學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)巧妙的過渡語，進(jìn)行自如的轉(zhuǎn)換，使得課堂結(jié)構(gòu)更加完整嚴(yán)謹(jǐn)，在課堂上能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。從整堂課來看，過渡語是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想優(yōu)化組合的“紐帶”。例如，教師在不斷的試講與上課總結(jié)中，逐漸地會(huì)將“剛才我們學(xué)了古塔的結(jié)構(gòu)”這樣生硬的過渡語變成這樣的一些過渡語，如“你知道嗎？”“你想知道嗎？”更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以根據(jù)自身多次的試講體驗(yàn)，總結(jié)出有趣的課堂過渡語，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。

五、磨教師的自然教態(tài)，讓課堂氣氛更愉快

教態(tài)是教師在教學(xué)過程中外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。通過多次聽其他任課教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂中的自然教態(tài)，感受他們親切、輕松、愉快的課堂氣氛，筆者學(xué)會(huì)了如何使自己放松心情和教態(tài)自然的方法。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)面帶微笑、和顏悅色，這樣的教態(tài)會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染；在教學(xué)中，教師要懂得微笑的意義，學(xué)生會(huì)從教師的微笑里感到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起他們愛老師、愛上課的情感。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，與學(xué)生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。

做課與磨課對(duì)于教師來說都是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，有助于提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)上產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，這是讓教師在教學(xué)中從成長(zhǎng)逐漸走向成熟的必然過程。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint