肖紅冬

摘 要： 課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識的情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，也是談話法、討論法、引探式等教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的功能、實施的方法和原則，靈活、自然地實施課堂提問。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂提問 功能 原則 方法

課堂教學(xué)由老師的教和學(xué)生的學(xué)組成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的成敗主要取決于學(xué)生能否積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要運用多種教育教學(xué)手段，強化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

物理課堂的提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，也是談話法、討論法、引探式等教學(xué)法的基礎(chǔ)。提問藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而增強課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的功能、實施的方法和原則，在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。

一、課堂提問的功能

提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，一些重要的物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進行深入探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目條件，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力，學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，教師能發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

此外，課堂提問還有許多其他方面的作用，如：設(shè)懸的功能、提醒的功能、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的功能，等等，對于課堂提問教師，應(yīng)給予足夠的重視。因此，物理教師應(yīng)該重視課堂提問，以增強教學(xué)效果。

二、課堂提問的原則

授課中，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際水平，選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠回答，即在學(xué)生“跳一跳夠得著”的高度上，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在選擇提問對象時，要注意學(xué)生的水平不同，以達到因材施教的目的，所以教師在提問時要注意量力性的原則。此外，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則。

教師提問時要面對全體學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性；提問時態(tài)度要親切慈祥，消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問或發(fā)表不同意見的機會；要認真聽取學(xué)生的回答，對答錯者要鼓勵、有創(chuàng)見者要鼓勵，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師絕不要吝嗇對學(xué)生的褒揚，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、真誠，要恰如其分。

三、課堂提問的方法

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計，采用不同的方法。在設(shè)計提問時，要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用固定的模式，即使是同一個內(nèi)容在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。 教師要注意以下幾點。

1.提問對象的選擇和時機的把握。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下，提問后要停頓一會兒并在提問后環(huán)顧全班。一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。學(xué)生準備回答問題時，便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則可能表示他對這一問題不會。因此，在提出問題后的停頓期間，教師要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示，要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。

2.引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題。

3.同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或概念上，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

4.課堂提問是為了教學(xué)的順利進行，同時也是為了保證課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為了達到兼顧全班的效果，有時，課堂提問可以作為一種維護紀律或強迫學(xué)生集中注意力的手段。例如：在一個學(xué)生開小差或與其他學(xué)生逗樂時，教師可以不失時機地提問該同學(xué)，給其警告，或者在有學(xué)生打盹時，讓他回答問題，不僅讓學(xué)生回到了課堂，而且維護了課堂紀律。

同時，教師在提問時應(yīng)注意態(tài)度，學(xué)生一般對教師都有一定的畏懼心理，語氣太強很容易加大學(xué)生與老師之間和諧的距離，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。課堂提問的作用有很多，如果教師能很好地把握好時機及所要提問的對象，一次普通的提問就可能會激起一個學(xué)生對物理的興趣，或者會使一個對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生找回自信。物理與生活的聯(lián)系非常緊密，教師應(yīng)找一些與生活接近的話題，或有爭議的問題，對高中生進行講解，能提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，教師要不失時機地把握好每一次提問。

四、提問中需要克服的問題

有些教師在物理課堂教學(xué)中的提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：教師什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，或者所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題，提問沒有層次性，難易問題無階梯，對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬，等等。

針對上述問題，提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進生，達到共同提高的目的。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

總之，課堂教學(xué)中老師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度發(fā)揮自己能力的空間。當(dāng)然要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并不是不要老師的主導(dǎo)作用，而是更要強化老師的主導(dǎo)作用，老師只有導(dǎo)得適時、適度，才能使整個課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂型偉.面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校.北京：人民教育出版社出版，2004：56-80，80.

[2]閆景全.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.北京：人民教育出版社出版，2005：37.

[3]劉啟明.物理課程標準.北京師范大學(xué)出版社出版，2003：148.

[4]王棟梁.未來教育在研究性學(xué)習(xí)中的實踐與思考.科學(xué)出版社出版，2005：95.

[5]鄒繼禹.面向21世紀——上海中學(xué)物理學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)——摘要（2000年-2010年）.物理教學(xué)，2000，VOL22（一）：7.

[6]物理教學(xué)探討.談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的設(shè)計原則.教育出版社出版，2005/5：56-62，80.