張廷榮

為了提高英語課堂教學的有效性，英語教師要調(diào)動學生學習的主體性，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，掌握學習策略，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的動機與欲望。下面我談談提高英語教學有效性的幾種途徑。

教師上課應使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習步驟、糾正錯誤、表揚等，多講解一些相關的背景知識。每一篇課文結束后安排一個聽寫練習，聽寫材料可以選教參書提供的圍繞課文內(nèi)容的短文。聽寫時，教師可先用正常速度朗讀一遍，提醒學生注意句子的標點符號，讓學生檢查以糾正錯誤。每周安排一個聽力練習，主要訓練聽要點、聽細節(jié)、聽發(fā)音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。只有通過不斷練習，長期積累，才能真正提高英語聽力水平。聽力訓練可采用各種不同的聽力材料，首先聽懂整體的大意，接著把握英語的語音語調(diào)，最后學習單詞、語法。進行聽力練習時，教師首先要介紹語境，并提出問題，讓學生帶著特定的目的去聽，放錄音或讀三遍，讓學生兩人一組檢查各自的答案，然后全班檢查答案。如果不熟悉這些詞匯，則往往會因為聽不懂單詞而影響聽力的持續(xù)性，造成聽不懂的局面。剛開始，很多學生都說不知道怎么聽，很多單詞不懂之類的，其實那是沒適應英語的節(jié)奏，要注意句子與句子之間的聯(lián)系，弄清楚要表達的意思，包括一些細節(jié)。緊接著，可以對照原文進行精聽，模仿每個單詞的發(fā)音、每個句子的語音語調(diào)、專業(yè)詞匯的用法，以及整篇文章的節(jié)奏，不懂就多聽幾遍。最后，用自己的語言復述這個文章所要表達的意思。教師在課堂上還要用英語簡單解釋某些語法結構和詞匯，從而使學生在有限的時間內(nèi)能有更多的機會聽英語。課外，學生可以通過收看英語節(jié)目和英文電影、英文歌曲提高聽力水平，有助于熟悉不同國家的英語語音，提高口語表達能力。

教師要創(chuàng)造語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。教師要以課文作為提高學生交際能力的重要材料，教完每一課后，要求學生口頭簡單復述課文內(nèi)容，練習關鍵詞或句子。在對學生進行句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復練習達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基礎。先從容易的句子著手，選擇一個或幾個語音比較清晰的錄音材料，聽幾遍，按順序在錄音材料原文上做好標記，感受錄音的語音、語調(diào)，標記單詞的重音，把耳朵聽到的每個單詞的重音標在錄音材料原文上，標記單詞與單詞之間的連讀，句子的升調(diào)、降調(diào)，體會不同的句型所使用的語調(diào)的變化，標記句子的重音，句中的弱化，把該標記的東西都標記清楚以后，接下來就要瘋狂地模仿，先一句話一句話地模仿，把每一個句子的語音語調(diào)都模仿到位，不要著急模仿整段甚至整篇文章，把單個句子模仿好之后，就可以把一段話連起來，模仿時要特別注意句子與句子之間的銜接。每節(jié)課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等，進行對話時，學生既要學會陳述，又要學會提問，先和同桌相互對話，教師監(jiān)督，再讓兩三對同學示范對話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤，特別是發(fā)音錯誤。

教師在指導學生閱讀訓練時，要給出與課文內(nèi)容有關的三四個問題，先讓學生帶著這些問題快速默讀課文，要求學生在閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，再讓學生細讀一遍課文，口頭回答有關課文內(nèi)容的問題，或就某些問題自由討論，復述課文，這是課文教學中較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，由引導式復述逐步進入自由復述，根據(jù)實際情況回答問題。每一課后的練習中都有一篇閱讀理解材料，可用同樣的方法進行，復述要啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上，文中的個別生詞要鼓勵學生從上下文推出詞義或使用字典查出詞義，對課文中的新語言現(xiàn)象要進行講解。教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述，語法要通過實例來教，教師可舉幾個例句，讓學生自己歸納語法句型。教師要組織小組活動，為參加者配角色，創(chuàng)設情境，讓他們身臨其境，特別在語法教學中要讓學生加強討論、總結，通過演示和講解、操練和反復使用，使學生準確掌握字、詞、句的基本用法。例如下面詞語的應用。With time going on，changes will ？搖？搖？搖 ？搖 as we have expected.A.happen B.occur C.take place D.come about。這題考查動詞及短語辨析。句意：隨著時間的流逝，變化將如我們期望的那樣發(fā)生。take place“發(fā)生”，一般指非偶然性事件的“發(fā)生”，符合題意。happen作“發(fā)生、碰巧”解，一般用于偶然或突發(fā)性事件；occur較正式，指具體或抽象的事物，按計劃或規(guī)律，在較為確定的時間“發(fā)生”；come about“發(fā)生；產(chǎn)生”，多指事情已經(jīng)發(fā)生了，但還不知道為什么，常用于疑問句和否定句。通過講解，有利于學生閱讀時掌握一些詞語和語法的應用。加強閱讀訓練，要增加與課文相關的閱讀材料，增強學生的自信心。

寫作訓練旨在使學生清楚、正確地書寫寫信、記敘文、通知等。寫作是和聽說讀等訓練有機結合的，寫的能力要在聽、說、讀的基礎上培養(yǎng)和提高，有足夠的語言輸入量，才有令人滿意的產(chǎn)出，才能真正全面提高學生的寫作能力。寫作訓練時要注意篇章結構，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經(jīng)過修改的稿子，同時減輕教師修改作文的負擔。精聽和泛聽有機結合，增強了學生分辨和理解英語的能力，不僅在一定程度上提高了聽力水平，還通過口頭和筆頭表達檢驗與增強了語言的吸收及思維能力，為書面表達打下了良好基礎。寫作練習可以先從漢翻英單句練習開始，有時可給出詞、句型供參考，學生通過大量閱讀實踐，不斷擴大、積累詞匯、素材、表達方式，逐步提高理解能力和閱讀速度，以便在增強語感的基礎上，增加詞匯積累，提高實際運用語言的能力。接著，進行指導性寫作，教師提出所寫內(nèi)容要求，提示關鍵詞語，學生可以從模仿范文入手，通過大量背誦范文，而后得心應手，落筆成章。最后，學生能自由寫作，寫出命題作文。這些練習的安排要由易到難，由簡到繁，循序漸進，幫助學生逐步提高寫作技能。當然，寫英語日記不失為一種練習寫作和培養(yǎng)英語思維的有效方法。