王曦，北京教育學院石景山分院科研中心主任，中學高級教師，北京市骨干教師。

《中國教師》：王曦老師您好！首先想請您談一下石景山區(qū)開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃的具體情況。

王曦：我們是從2007年開始的，當時是作為市級規(guī)劃課題開展的，這在北京市也是最早的。當時我們以課題的形式在網(wǎng)上發(fā)布出來，高中自愿報名，當時石景山有5所高中，有3所高中自愿報名，我們就帶領(lǐng)他們以課題研究的方式進行了職業(yè)生涯規(guī)劃研究工作，三所學校都非常配合。從2007年到2010年，從高一至高三，這項研究開展了一輪，取得了重要成果，后來我們編寫了指導手冊、教材，又在全區(qū)所有高中推廣了研究成果。2011年，課題結(jié)題后，這項工作被作為石景山區(qū)“‘十二五規(guī)劃育人模式創(chuàng)新工程”之一，而且這項工作目前也在向初中與小學推廣。

《中國教師》：如您剛才所述，石景山區(qū)開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃工作在北京是最早的，那么在最先開展時，是否做過一些前期調(diào)研工作以了解學生對職業(yè)指導的需求呢？

王曦：是的，我們做過一些調(diào)查。我們在課題開始時進行了高中職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個問題，第一是高中學校職業(yè)生涯輔導欠缺；第二是學生需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導。比如我們對三所課題實驗校11個班405名高一學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示高中生的職業(yè)選擇主要受父母影響，合計達46%，受社會成功人士的影響為22.3%，受親戚、朋友影響的比例為21.3%，受教師影響的只為8.2%。因此，目前高中生的職業(yè)生涯選擇，基本處于一種缺少學校指導的情形當中，而學校有計劃的職業(yè)生涯輔導基本處于沒有或零星狀態(tài)。調(diào)查顯示，高一學生對職業(yè)選擇表現(xiàn)出較強的需要和興趣，傾向于選擇自己感興趣的職業(yè)。有64.9%的學生會單純地根據(jù)自己的興趣去選擇高中選修課，有39.4%的學生會單純地根據(jù)自己的興趣去選擇未來的職業(yè)。

所調(diào)查的高中生渴望工作的占50.6%，有7.0%的學生根本不想工作。28.4%的高中生把工作看成是一種單純的謀生手段，只有25.7%的學生能夠正確看待工作的價值，他們認為工作是實現(xiàn)自我的社會價值的一種手段，它既為社會創(chuàng)造價值，同時又滿足個人需要。有40%左右的學生對與職業(yè)有關(guān)的知識不了解。能夠綜合分析各種因素、利弊，才做選修課決定的學生只占26.9%，能夠綜合分析各種因素、利弊，才做職業(yè)選擇的學生為49.3%。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們認為開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。

《中國教師》：據(jù)我所知，現(xiàn)在對于生涯規(guī)劃有很多種叫法，有“人生規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”，但石景山區(qū)主要聚焦于“職業(yè)生涯規(guī)劃”，這是基于何種考慮？

王曦：之所于聚焦在“職業(yè)生涯規(guī)劃”而不是“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”上，是因為我覺得職業(yè)生涯規(guī)劃對于高中生來說更有針對性。高中生面臨十分重要的兩次選擇，那就是文理分科與大學專業(yè)選擇，但是以前沒有指導，學生在選擇的時候就十分倉促與盲目，到頭來才發(fā)現(xiàn)自己的選擇自己并不喜歡。而且有很多學生不知道學習為了什么，對學習不感興趣，造成了整天混日子的情形。所以把焦點集中在職業(yè)上，也是為了讓學生明白學習與未來所從事的職業(yè)之間的關(guān)系。因此相比生涯規(guī)劃來說，職業(yè)規(guī)劃更具體，同時也更能結(jié)合學生的需要，更容易受學生歡迎。

《中國教師》：您覺得高中生離職業(yè)遠嗎？

王曦：高中生離職業(yè)并不遙遠，因為他周圍的親人、朋友都是有職業(yè)的人，所以他或多或少總能接觸到與職業(yè)相關(guān)的信息。而且高中生必須要思考自己如何選擇未來的道路，比如文理的選擇、專業(yè)的選擇，這其實都是選擇未來職業(yè)的前提，這些離他都不遙遠。另外，學生雖然距就業(yè)有一定的距離，但學生必須有一個職業(yè)意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃開展的過程當中，我們開展過教師及學生座談會，有些學生甚至會抱怨說學校開展得太晚了，因為如果盡早開展，自己就可以早點覺悟，不至于浪費太多時間。另外，學校教育是為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，學生終身發(fā)展的橋梁就是良好的職業(yè)，如果學生進入社會后沒有職業(yè)，無法對自己合理定位，又怎么去談論其他理想，所以學校有義務為學生將來的職業(yè)選擇考慮。

《中國教師》：對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導，您的基本思路是什么樣的？

王曦：我們對于職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路大概是這樣的。首先讓學生有一個職業(yè)選擇的意識。有了職業(yè)選擇意識后，學生需要做三方面工作：了解自己、了解職業(yè)、分析環(huán)境。其中了解自己包括了解自己的興趣、能力、性格、價值觀；了解職業(yè)主要包括了解目前都有哪些職業(yè)，不同職業(yè)的性質(zhì)，所需的教育、能力、素養(yǎng)；分析環(huán)境應包括分析家庭、重要他人、社會環(huán)境以及職業(yè)法規(guī)。了解了自己、職業(yè)、環(huán)境后學生可以確定備選職業(yè)。備選職業(yè)確定后，學生可以制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括確定長遠的職業(yè)目標、中期的教育目標以及短期內(nèi)詳細的自我規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃以及高考結(jié)果，學生可以選擇與自己職業(yè)規(guī)劃相匹配的高考志愿，這是學生的最初的職業(yè)決策。這樣，到了大學之后，學生就進入執(zhí)行決定階段，包括執(zhí)行規(guī)則、完成教育、進入工作。進入工作后，學生會對自己的選擇進行反饋、評估。如果反饋是積極正面的，學生就可以走正常的職業(yè)發(fā)展道路：入行、發(fā)展、保持，如果是負面的，就需要再度調(diào)整職業(yè)選擇。

《中國教師》：石景山區(qū)高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容有哪些？

王曦：具體內(nèi)容有8方面，這8方面是缺一不可的，包括了解有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)知識，認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；認識、感受、探索職業(yè)世界，收集關(guān)于職業(yè)前景的信息，了解自己感興趣的職業(yè)，建立備選職業(yè)庫；進行自我探索，了解自己的能力、興趣、性格特點、價值觀等，找出自己適合的職業(yè)；學習綜合考慮影響職業(yè)選擇的多種因素，進行合理的選擇與決策；學習制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習運用職業(yè)生涯規(guī)劃來監(jiān)控、反思自己目前的學習與行為，不斷督促自己，不斷進步；分析自己目前的狀況，實事求是地填報高考志愿；了解將來如何踏入職業(yè)世界的方法，開闊眼界、未雨綢繆；落實職業(yè)生涯規(guī)劃，把實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃作為自我修煉、自我提升的過程，不斷努力，走向成功。

《中國教師》：石景山區(qū)高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃具體有哪些途徑？

王曦：石景山區(qū)對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導主要包括校內(nèi)教師的指導與校內(nèi)、校外實踐活動兩類。

一、校內(nèi)教師指導。首先是心理教師，相比而言，心理教師具有一定的專業(yè)性。他們利用高中心理課，對學生開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的心理輔導。但是只有心理教師是不夠的，他們面臨的學生太多，無法滿足每一個學生的需要，因此還有兩種補充形式，就是借助班主任與任課教師。相對而言，班主任與學生接觸的機會更多，更了解學生。班主任主要通過開展與職業(yè)生涯相關(guān)的主題班會來指導學生。在準備班會的過程當中，班主任會查閱大量與職業(yè)生涯相關(guān)的資料或者人物訪談，在班會上與學生交流；另外班主任還負責對每個學生的具體指導，比如如何確定職業(yè)生涯規(guī)劃目標、確定行動目標以及幫助學生把自己的目標落實到每天的行動當中。另外一條途徑是通過學科教師來幫助學生。學科教師主要是結(jié)合所教的學科進行“事實滲透”。所謂“事實滲透”就是教師要讓學生明晰某一學科與真實職業(yè)的關(guān)系，比如與化學、物理相關(guān)的職業(yè)都有哪些等，而且新課改也要求加強學科教學與日常社會生活之間的聯(lián)系。

二、實踐活動。除了教師的指導外，學生還通過實踐活動來提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力。比如在社團活動中學生會有一些實踐機會，在這一過程當中學生也能通過各種各樣的機會找到自己的職業(yè)興趣。我們還組織學生開展“生涯人物訪談”活動，了解生涯人物的奮斗過程以及職業(yè)性質(zhì)等。另外我們建立了一些實踐基地，如與單位、醫(yī)院、圖書館、社區(qū)建立密切聯(lián)系，學生利用空余時間到這些地方參觀、體驗。我們還組織了學生到就業(yè)市場體驗求職招聘會，也舉行了一些模擬招聘會，這些對學生的影響都是比較大的。

《中國教師》：俗話說“名師出高徒”。指導教師是學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導當中非常重要的因素，教師的素養(yǎng)關(guān)系到學生獲得的指導的質(zhì)量，如何才能保證教師具備職業(yè)生涯指導的素養(yǎng)呢？

王曦：師資其實也是我們一直感到很難辦的地方。剛開始在對教師們培訓時，教師們對職業(yè)規(guī)劃也是很陌生的，很多教師甚至沒有聽說過這個話題。當時我自己親自參與了對教師的培訓，主要通過查閱大量的資料，提煉相關(guān)觀點，比如職業(yè)、自我、社會、決策選擇等，把這些材料融會貫通后，我們編寫了一些培訓資料。當時，由我親自對課題組教師進行培訓，這項工作實際上并沒有想象的難，最重要的是讓教師有這種意識。教師承認這件事的重要性后，就會有一定的思考與學習，學習后就可以在工作當中創(chuàng)造性地實踐。對于這項工作，我們也在不斷摸索當中，第一年進行了6次培訓，后來我們自己編寫了教師與學生通用的指導手冊，2010年，我們又編寫了自己的指導教材，這樣教師就有了指導依據(jù)。

《中國教師》：職業(yè)咨詢誕生時就提出了了解自己、了解職業(yè)以及了解自己與職業(yè)之間的關(guān)系這三個擇業(yè)要素，您如何看待這三者之間的關(guān)系呢？

王曦：對于這三個要素，我的想法可能與其他人不同，有些人覺得需要從了解自我開始，但我認為學生首先應當了解職業(yè)。首先要了解真實的職業(yè)世界，因為每個人都是通過職業(yè)來實現(xiàn)自我價值與社會價值的。因此學生也必須走出學校，放眼職業(yè)社會，了解社會上都有哪些職業(yè)，每一種職業(yè)的職責是什么，都需要哪些能力。了解職場之后，學生應當反觀自身，了解自己的興趣、性格、能力等能夠與哪種職業(yè)相匹配，然后不斷向自己的職業(yè)目標努力。最后是根據(jù)自我與理想職業(yè)之間的關(guān)系不斷地塑造自我、提升自己，向著自己理想的職業(yè)靠近。

《中國教師》：石景山區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃開展后，都取得了哪些成果？

王曦：對于學生而言，主要是促進了學生成長。他們通過職業(yè)規(guī)劃確立了自己的目標，找到了學業(yè)與未來職業(yè)之間的關(guān)系，內(nèi)在的積極性得到了激發(fā)。另外，這項工作也幫助學生了解了自己，學會了規(guī)劃。比如在召開的職業(yè)生涯規(guī)劃課題座談會上，學生們紛紛表示，職業(yè)生涯規(guī)劃對他們幫助很大。有些學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課題的心理輔導課幫助他們了解了自己的興趣特點、能力特點、性格特點。另外問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，28.75%的學生認為參加課題的收獲是能夠?qū)ψ约汉吐殬I(yè)進行了解并做出初步的生涯規(guī)劃；14.29%的學生認為通過課題了解了職業(yè)，了解了社會；14.29%的學生認為通過課題找到了自己的奮斗目標；還有同學認為課題的作用是能讓自己更有信心做一些事，明白了學習的價值，明確了就業(yè)的重要性、努力就能成功等。

對于學校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃為高中注入了先進的教育理念，也豐富了學校的教育內(nèi)容。學校教師對學生職業(yè)認識的影響度由前測的8.2%上升到后測的19.0%。一些學校甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導作為學校的品牌進行宣傳，學校的聲譽也得到了提高。

此外，這個項目本身也取得了豐碩的成果，我們編寫了35萬字的教材——《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》，而且已經(jīng)正式出版，并被湖北等地區(qū)采用?！陡咧猩殬I(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查報告》、《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的實踐研究》等論文已經(jīng)公開發(fā)表，而且“我的職業(yè)島嶼”、“自我意識與職業(yè)生涯”、“立足現(xiàn)在，主宰未來”這些優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃班會課也獲得了廣泛的認可。

《中國教師》：每個地區(qū)的職業(yè)生涯規(guī)劃情況都有自己的困惑，具體到石景山區(qū)，在推廣職業(yè)生涯規(guī)劃當中有哪些難題？

王曦：目前學校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是要把它開設(shè)成課程仍然缺乏政策依據(jù)；另外也存在著師資缺乏的問題，激勵措施也無法跟上。對于開展過培訓的教師而言，在指導學生方面會比較容易一些，但是沒有參與培訓的教師就比較困難。另外在開展課題時，教師可以出一些比較新的研究成果，還是比較積極的，但是課題結(jié)束后，如何建立長效機制使它變成學校的一項常規(guī)工作還有一定困難。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：趙彩俠）