陳苡晴

摘 要：為了達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從學(xué)生的需求出發(fā)，開發(fā)制定一些基本的教學(xué)素材，構(gòu)成項(xiàng)目化英語教材。它是校本課程實(shí)施的重要載體和條件之一，因此有關(guān)項(xiàng)目化英語教材的研究顯得較為急迫。筆者嘗試運(yùn)用逆向性思維解決項(xiàng)目化教材開發(fā)過程中的一些常見問題，并為教材發(fā)展探索提供新思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化英語教材 教材開發(fā)項(xiàng)目 逆向性思維

項(xiàng)目化英語教材的開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以學(xué)校的教師和校長為開發(fā)主體，以學(xué)校為基地，針對本校學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特長興趣，編寫的一系列用于教與學(xué)的素材。教材的開發(fā)是一項(xiàng)具體而艱巨的項(xiàng)目，筆者結(jié)合自身開發(fā)項(xiàng)目化英語教材的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用逆向性思維，談?wù)勅绾谓?gòu)項(xiàng)目化英語教材體系。

逆向思維就是一種與常規(guī)不同的思考方式，對習(xí)以為常的事物進(jìn)行反向思維，從而得出新的思考結(jié)果。逆向思維要求我們有豐富的背景知識(shí)，在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上，從不同側(cè)面去探索研究，最終以背離常理、常識(shí)的思考及解決方式解決問題，所以逆向思維是一種重要的創(chuàng)造性思維。逆向性思維是一種思維模式，教材開發(fā)是一個(gè)項(xiàng)目，我們可以把逆向性思維運(yùn)用到教材開發(fā)項(xiàng)目中，以解決教材項(xiàng)目開發(fā)的常見問題。

一、高職教材開發(fā)誤區(qū)

1.“四不像”的教材開發(fā)

近年來，很多高職院校紛紛借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的開發(fā)方法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，完成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)。教師們也紛紛效仿，借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)理念開發(fā)出“項(xiàng)目化”教材。但非所有的教材都適合改革成“項(xiàng)目化”教材，或者說，很多教材只有項(xiàng)目化的貌而沒有項(xiàng)目化的神，這種“貌合神離”的項(xiàng)目化教材不在少數(shù)。在搞不清任務(wù)化和項(xiàng)目化的區(qū)別時(shí)，就都套上項(xiàng)目化的帽子。因此，沒有正確的課程觀、教材開發(fā)理念的模糊不清使整個(gè)教材體系失去了“靈魂”。

2.“閉門造車”的高職教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)

由于缺乏校企合作的理念，一些高職院校的教師認(rèn)為自己可以獨(dú)自完成教材開發(fā)，不需要企業(yè)參與，在教材開發(fā)過程中，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)既沒有聘請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)或請其真正參與，也不主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，深入生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線進(jìn)行調(diào)研。教材體系開發(fā)幾乎完全是高職院校教師閉門造車的結(jié)果，導(dǎo)致高職教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離行業(yè)企業(yè)的實(shí)際。

3.教材內(nèi)容選擇偏離“以學(xué)生為中心”的教育根本

高職教育要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，一些高職教師誤以為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是教材內(nèi)容選擇的唯一重要標(biāo)準(zhǔn)。如果是這樣，高職教材內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)就偏離了“以學(xué)生為中心”的教育根本，高職教材開發(fā)就迷失了方向，與“以學(xué)生的發(fā)展”為根本的教育初衷相違背。

高職教材開發(fā)走入誤區(qū)的原因有許多，主要的原因有以下幾種。一是高職教師自身都沒有體驗(yàn)過工作過程導(dǎo)向的課程，對工作過程導(dǎo)向的教材開發(fā)理念不夠清晰，導(dǎo)致教材開發(fā)能力欠缺，也就不會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不能開發(fā)出真正的“項(xiàng)目化”工作導(dǎo)向的教材。二是教材開發(fā)的過程本身需要整合多方面資源，它本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的工程。一般來說，首先是要做專業(yè)調(diào)研，這里的調(diào)研是扎扎實(shí)實(shí)的調(diào)研，不是隨便下企業(yè)做份問卷就能敷衍的。能找到愿意無償或者有償?shù)靥峁┮痪€企業(yè)崗位的崗位職責(zé)、崗位流程、崗位任務(wù)、崗位項(xiàng)目的企業(yè)并不多，而且一般小中型企業(yè)管理并不是很規(guī)范，他們自身就沒有明確的崗位工作流程或者崗位職責(zé)，只能是一些大型國企或者是外企可能有這樣的資源。而真正能夠從這樣的企業(yè)拿到這些一線資料的教師也并不多。調(diào)研做完了就需要邀請行業(yè)或者企業(yè)專家一起進(jìn)行崗位的分析和能力的分析。有些教師容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，他們愿意自行對崗位能力進(jìn)行分析并歸納出典型的工作任務(wù)。而多數(shù)教師都沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們拍板定出來的工作任務(wù)不見得就是真正工作崗位中的典型工作任務(wù)。最后一步，一旦確定了工作任務(wù)就應(yīng)轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材，設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材多數(shù)教師還是比較有經(jīng)驗(yàn)的，但教材的設(shè)立不應(yīng)只是考慮到教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的需求。三是教材開發(fā)的經(jīng)費(fèi)問題。嚴(yán)格按照教材開發(fā)流程開發(fā)出來的教材所需的經(jīng)費(fèi)較多，而公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)原本就不夠，因此，經(jīng)費(fèi)困難也是高職院校高質(zhì)量項(xiàng)目化教材開發(fā)的一個(gè)重要因素。

二、工程項(xiàng)目逆向思維幫助高職英語項(xiàng)目化教材走出開發(fā)誤區(qū)

1.需求識(shí)別——基于用人單位的換位思考

教材作為一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)，研發(fā)成果最終的目的就是其產(chǎn)品（也就是學(xué)生）能得到市場和客戶（用人單位）的認(rèn)同和擁護(hù)。教材最后所呈現(xiàn)的結(jié)果不是為教師服務(wù)的，而是為學(xué)生服務(wù)的，這個(gè)意識(shí)必須轉(zhuǎn)變。教材現(xiàn)狀分析一般包括兩方面的分析，一是學(xué)校實(shí)際情況的分析，二是需求分析。其中對學(xué)校實(shí)際情況的分析主要是對學(xué)校所處的地理環(huán)境、教育資源、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色的調(diào)查，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平以及對傳統(tǒng)教材的優(yōu)缺點(diǎn)的掌握等；而需求分析主要是在開發(fā)項(xiàng)目化英語教材前，需要明確社會(huì)和學(xué)校對教材哪方面的需求較大，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能開發(fā)出有使用價(jià)值、對口的教材。

2.教材物質(zhì)資源不是萬能，沒有教材物資資源就是萬萬不能

為一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，教材的開發(fā)不僅需要有理論準(zhǔn)備、現(xiàn)狀分析、人力資源的準(zhǔn)備，而且物質(zhì)資源的準(zhǔn)備也非常重要。教材的開發(fā)需要資金的支持，學(xué)校應(yīng)有關(guān)于教材開發(fā)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，可以爭取國家、企業(yè)和社會(huì)人士的支持，或者從學(xué)校經(jīng)費(fèi)里列支。教材出版前，學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)聯(lián)系出版商，協(xié)商出版事宜；明確項(xiàng)目化英語教材的使用者，以便項(xiàng)目化英語教材開發(fā)后進(jìn)行首批實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行修改、推廣和使用。

3.教材開發(fā)是團(tuán)隊(duì)工作，不是單干

項(xiàng)目化英語教材的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的項(xiàng)目，需要集合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢力量一起完成。因此，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建是一件重要的工作。學(xué)校應(yīng)該組建以學(xué)校校長、教師為主體，課程教材專家、社會(huì)人士、家長共同參與的開發(fā)隊(duì)伍。為了使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠有序地開展工作，需要事先制訂計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該包括項(xiàng)目的目標(biāo)、資源分析、成本與質(zhì)量約束、時(shí)間進(jìn)度、任務(wù)名稱及其層次分解以及上、下層任務(wù)的約束與配合、溝通計(jì)劃、階段里程碑等。通過明確的項(xiàng)目計(jì)劃，可以使得一些支持性工作以及并行工作及時(shí)得到安排，避免因計(jì)劃不周造成各子流程之間的相互牽制，保證教材編寫工作的有序開展。

4.教師只是教材內(nèi)容的選擇者，教材內(nèi)容的服務(wù)對象永遠(yuǎn)是學(xué)生

泰勒以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容，提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則：第一，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，學(xué)生必須具有這種經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。例如，如果教育目標(biāo)之一是要培養(yǎng)解決問題的技能，那么就要提供使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感。第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想要引起的反應(yīng)，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)都能用來實(shí)現(xiàn)同樣的教育目標(biāo)。第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)以本學(xué)校和學(xué)校學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，明確項(xiàng)目化英語教材內(nèi)容應(yīng)該選擇哪些方面的內(nèi)容。

5.教材重編寫、輕評價(jià)

有些教師認(rèn)為編寫完教材就完成這個(gè)項(xiàng)目了，評價(jià)工作是可有可無的。這種意識(shí)導(dǎo)致教材無法進(jìn)行改進(jìn)，也就無法發(fā)展教材。教材評價(jià)的功能圍繞項(xiàng)目化教材自身的改進(jìn)與提高而展開。在實(shí)現(xiàn)需要評估、教材比較與選擇、教材診斷與修正、了解教材成效的功能時(shí)，教材評價(jià)是教材開發(fā)環(huán)節(jié)中也是項(xiàng)目結(jié)束時(shí)必不可少的一環(huán)。評價(jià)的體系通常較為開放和多元，即注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，也就是在教材的使用過程中不斷給予評價(jià)和反饋，以便進(jìn)一步修改。當(dāng)項(xiàng)目化教材開發(fā)使用以后，對其使用效果進(jìn)行評價(jià)，為下一輪項(xiàng)目化教材的開發(fā)提供意見。對于這兩種評價(jià)的結(jié)合，可以邀請專家、上級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)對教材開發(fā)的情境、目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià)，從整體上診斷該教材是否成熟、可行。也應(yīng)該邀請學(xué)生，學(xué)生的評價(jià)是項(xiàng)目化教材實(shí)施效果評價(jià)的重要部分，只有學(xué)生的評價(jià)才能真正地體現(xiàn)教材是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。最后是教師，教師對教材的評價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以對教材開發(fā)前期準(zhǔn)備是否充足，目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，實(shí)際使用是否達(dá)到應(yīng)有效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和評價(jià)。

綜上所述，教材開發(fā)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，運(yùn)用工程項(xiàng)目逆向理念能幫助教師轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)。在教材開發(fā)前，我們應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目化英語教材開發(fā)時(shí)，明確教材開發(fā)的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，更好地推進(jìn)教材開發(fā)工作的實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)對教材的開發(fā)做出客觀而準(zhǔn)確的評價(jià)，以更好地改進(jìn)開發(fā)的教材。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）