趙啟文

摘 要：技工院校一體化課程教學改革在人社部《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》的指導下，均編制了適合技工學校實際的一體化課程規(guī)范，很好地指導了各專業(yè)建設，但沒有很好地指導課堂教學。本文從一體化課程改革中的課堂教學實際出發(fā)，提出了學習任務設計方案的編寫格式和要求，從而有效地指導了技工院校課堂教學。

關鍵詞：技工院校 學習任務設計 方案

全國技工院校一體化課程教學改革如火如荼，各校各專業(yè)均按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，很好地指導各專業(yè)建設，但是不能直接指導課堂教學。在此背景下，產(chǎn)生了學習任務設計，以學習任務設計方案指導教師一體化課堂教學。學習任務設計是教學活動的規(guī)則，包括學習條件設計、學習過程設計和學習評價設計。因此，學習任務設計必須是教學團隊集體的智慧，是一項富有創(chuàng)造力的工作。學習任務設計方案從結構上來說，包括學習任務描述表、學習內(nèi)容魚骨圖和一體化教學活動策劃表。

一、學習任務描述表設計

學習任務描述表包括學習任務情境描述、學習目標、學習內(nèi)容和教學建議等項目，詳見表1。

表1 學習任務描述表

一體化課程1名稱

學習任務名稱 學習任務學時

學習任務情境描述

學習目標

學習內(nèi)容

教學建議

學習任務情境描述就是把實踐專家訪談會上提煉的代表性工作任務，結合學校教學條件以及學生興趣、特點進行教學化處理，描述完成學習任務該做什么、由誰做、什么時間、什么地點做、教學價值以及工作標準等六要素。其中學習任務教學價值通常表現(xiàn)為既符合企業(yè)實際工作規(guī)律和要求又可以激發(fā)學生學習興趣。學習目標設計主要是指完成該學習任務后，學習者能夠勝任什么工作，勝任哪些任務，哪些能力得到了提升，尤其要設計除專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力方面的目標。學習目標格式采用“獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“學習內(nèi)容”主要指完成該學習任務過程中新增的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。學習內(nèi)容與學習目標一定是相互對應的，學習內(nèi)容可以用“魚骨圖”分析技術梳理。“教學建議”要結合學校實際闡述完成此項學習任務所需要的設施設備要求、場地要求、師生比要求、教學組織形式建議以及考核評價建議等。

二、學習內(nèi)容魚骨圖設計

采用“魚骨圖”（見下圖）分析技術可以直觀地展示學習任務每個環(huán)節(jié)應學習的內(nèi)容，不同學習任務的魚骨圖，能展示不同任務之間的內(nèi)容銜接，保證了工作中所需知識點和技能點的完整。

學習內(nèi)容魚骨圖

魚的脊椎部分表示實施學習任務的學習活動，魚的上部魚刺表示梳理出來的知識點，魚的下部魚刺表示梳理出來的技能點和勞動組織形式或職業(yè)素養(yǎng)點。

學習活動的確定一般有兩種形式。對于低年級的學生，由于其理論基礎薄弱，技能操作基礎差，學習活動一般以完成該學習任務的工作流程來劃分。學習活動之間既可以是并列的，也可以是遞進的，如：在“學習任務新車交接檢查（PDI檢查）”中，劃分的學習活動為“學習活動1：新車檢查前準備”、“學習活動2：新車外部檢查”、“學習活動3：新車乘員艙檢查”、“學習活動4：新車發(fā)動機艙檢查”、“學習活動5：新車底盤檢查”、“學習活動6：新車檢查成果展示與評價”。從上面的例子可以看出，學習過程其實就是在工作過程的基礎上，增加明確任務、收集信息和成果展示與評價等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

對于高年級的學生，其理論知識和技能操作已經(jīng)有了很好的基礎，學習活動一般可按照工作過程六步驟執(zhí)行，即：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。體現(xiàn)學生自主學習、合作學習的學習方式，展現(xiàn)學生學習的開放性。

三、一體化教學活動策劃表設計

一體化教學活動策劃表設計包括教學環(huán)節(jié)、學習內(nèi)容、學生活動、教師活動、教學資源、評價點、學時和學習地點等設計，詳見表2。

表2 一體化教學活動策劃表

教學

環(huán)節(jié) 學生

活動 教師

活動 學習

內(nèi)容 教學

資源 評價點 學時 學習

地點

教學環(huán)節(jié)描述了學習任務的教學過程，對應“學習內(nèi)容魚骨圖”中的“學習活動”，可以對學習活動進行再分解、細化，但不能缺失；學生活動描述學生學習過程，應對應相應知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)點，設計學生自主學習的活動，體現(xiàn)以學生為中心、學生自主學習的教學思想和學生學習的主體性與主動性，使用“動詞+名詞”的形式表達；教師活動描述教師的教學活動，應對應學生活動設計、教師引導學生自主學習的活動，體現(xiàn)教師教學的主導性和輔助性，同樣使用“動詞+名詞”的形式表達；學習內(nèi)容描述該學習任務所包含的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)點，對應“學習內(nèi)容魚骨圖”中知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的分析結果，一般使用“名詞”的形式表達；教學資源描述完成學習任務所使用的工具、量具、設施、設備、教具以及教學所需資料，為教師教學設計和教學準備提供依據(jù)；評價點描述學習活動完成之后，對應學習目標設計可測評的要素；學時描述學習活動所需的基準課時數(shù)，一體化教學學時難以準確把握，教師在課堂可以根據(jù)任務實施情況確定；學習地點視學習活動實際需要和學校實際情況確定。

在每門課程每個學習任務采用“魚骨圖”分析技術分析的基礎上，專業(yè)教學團隊還需要將整個專業(yè)所有的“學習內(nèi)容魚骨圖”進行分析和提煉，把重復內(nèi)容刪減，把缺失的知識點、技能點和職業(yè)素養(yǎng)點進行補充。因此，學習任務設計方案必須由團隊編制，確保其能有效地指導一體化課堂教學。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

（作者單位：山西交通技師學院）