蔣婷

摘 要：數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的地位越來越重要，尤其是在小學(xué)階段要對數(shù)學(xué)有一個牢固的認(rèn)識就要加強數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，在體驗數(shù)學(xué)的過程中，使學(xué)生自主的理解知識，加深對知識的認(rèn)識的動態(tài)過程，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的動態(tài)的體驗過程，也能讓學(xué)生學(xué)會自主思考，自主學(xué)習(xí)，加深對知識的記憶，運用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化；數(shù)學(xué)生活體驗；師生關(guān)系生活化

一、相關(guān)概念

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識的傳授，講解與實際生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握能力，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)生活能夠自主的運用數(shù)學(xué)情境去思考，解決數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式

（1）靈活的使用數(shù)學(xué)教材，利用生活情景進(jìn)行教學(xué)。

教材是教師主要的教學(xué)資料，但是這并不是要教師‘照本宣講，這樣就失去了教學(xué)的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進(jìn)行上課，那么學(xué)生自習(xí)就可以達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，甚至是任何一個非教師者也可以進(jìn)行講課，教師的責(zé)任是在于如何讓學(xué)生更深入的理解教材的內(nèi)在含義，而不只是賦予教材的表面。教師在進(jìn)行授課時要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗對教材進(jìn)行加工，從學(xué)生的實際情況出發(fā)融入生活素材，使學(xué)生對知識有更深刻的體會。比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見識到負(fù)數(shù)，對這部分知識比較抽象，那么教師可以對這部分知識生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識運用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識的導(dǎo)入，提出問題，例如小明在商店要買2塊錢的玩具，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了2塊錢，這時候小明就欠了小芳2塊錢，這個欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對負(fù)數(shù)有一個更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)概念的運用。選用學(xué)生比較熟悉的，與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以將比較抽象的，難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更為直接的，易懂的，學(xué)生更為接受的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生的利用。同時這樣的轉(zhuǎn)化也可以使學(xué)生在以后的生活中面對同樣的情景時回憶起數(shù)學(xué)課堂知識，加深對數(shù)學(xué)知識運用的能力，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）探究生活中的情景，引入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答。

通過具體的生活情景，可以更直接的將學(xué)生引向與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的探究情景中。讓學(xué)生在實際的運用中感受數(shù)學(xué)問題，從而對知識來源生活有更清晰的了解。例如在對數(shù)的正確認(rèn)識的教學(xué)中，小學(xué)生可能會對一連串的數(shù)字感到枯燥，在認(rèn)識到這個現(xiàn)象，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的情景，在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)題，在今年比較有名的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》中，導(dǎo)演向知道《爸爸去哪兒》到底有多紅，有多少人在看《爸爸去哪兒》，他拿了《爸爸去哪兒》的收視率的表，但是不知道該怎么讀收視，同學(xué)們一起來幫幫導(dǎo)演把？42150000，56710070，65040044，56500008這組數(shù)就是《爸爸去哪兒》的收視數(shù)，同學(xué)們幫導(dǎo)演讀出來把？通過學(xué)生比較感興趣的情景，在情景中蘊含數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，把枯燥，繁瑣的數(shù)學(xué)信息，變成學(xué)生感興趣的，有趣的數(shù)學(xué)游戲，基于小學(xué)生的實際情況作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，可以更快速的增長學(xué)生的知識積累，感悟生活中的數(shù)學(xué)，達(dá)到最高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取一些學(xué)生常見的生活景象進(jìn)行改編，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個具體的了解，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的過程。例如在學(xué)習(xí)長度的測量的過程，米，厘米，毫米是一個非常抽象概念，教師可以組織學(xué)生測量走一步是多長，半步是多長的游戲，在游戲中讓學(xué)生學(xué)會正確的測量長度，同時加深學(xué)生對長度的一個具體的感悟。通過用眼睛看，動手測量，學(xué)生對米，厘米，毫米有一個具體的，形象性的實物，便于日后學(xué)習(xí)。

同時，組織班級活動也可以增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思想更為活躍，有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另一方面，教師也可以通過將‘過家家（一種兒童游戲）式生活情景劇引入課堂的模式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強學(xué)生間的互動。比如，在進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個簡單的互動游戲，給小組長20塊錢要求組長分給小組成員，要求每個成員都是相同的錢，該怎么分？隨后慢慢的增加難度。通過這樣的生活情景劇的設(shè)置，可以使每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動學(xué)生的積極性，易于學(xué)生對知識的掌握。

（4）指引學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)。

‘授人以魚不如授人以漁，在對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，教師要將生活化的教學(xué)理念慢慢的滲透到學(xué)生思考方式當(dāng)中，讓學(xué)生自己去體驗數(shù)學(xué)的生活化，這樣更讓學(xué)生記憶深刻，理解數(shù)學(xué)的生活價值。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.深入探究過程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會把書本知識和結(jié)論直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，從而讓數(shù)學(xué)與生活脫軌，更體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。生活的數(shù)學(xué)教學(xué)方式要求教師讓學(xué)生‘體驗數(shù)學(xué)，在體驗數(shù)學(xué)的過程，將數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程‘解剖式的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究數(shù)學(xué)形成的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對數(shù)學(xué)的獨特的情感，從而形成自身的對數(shù)學(xué)的思考和判斷，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，由被動的接受式學(xué)習(xí)變味主動式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過關(guān)注生活，適時的改變教學(xué)的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學(xué)生的腦中。讓學(xué)生通過關(guān)注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識，而不僅僅只是書本上呈現(xiàn)的那一種方式，不要讓書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，要為學(xué)生提供更多的空間用自己的方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)《梯形面積公式的推導(dǎo)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己利用平行四邊形的面積公式得出梯形面積公式。在這個過程中，教師讓學(xué)生自己一邊思考得出的方法，一邊讓學(xué)生動手剪，拼，湊平行四邊形，將平行四邊形的面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系，通過自己在動手的過程中得到答案，然后歸納，總結(jié)出梯形面積公式。在這個過程中教師并沒有教學(xué)生如何去做，該怎么做，而是讓學(xué)生自己找方法去解決，通過這種方法，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，而是在這個過程中學(xué)生體會到的知識建構(gòu)的過程。通過這個體驗過程，讓學(xué)生理解知識，也是數(shù)學(xué)生活化要達(dá)到的目標(biāo)。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 范梅南.宋廣文等譯.《生活體驗研究》[M].北京：教育科學(xué)出版社；2003.

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[3] 陶行知.《陶行知全集》[M].長沙：湖南教育出版社；1985年版.