陳金平，趙 靜

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院外語系，武漢 430079）

基于學(xué)生感知的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)證研究

陳金平，趙 靜

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院外語系，武漢 430079）

教師的課堂教學(xué)行為影響并決定著教學(xué)的效率和質(zhì)量。但以往針對教師課堂教學(xué)行為的研究，主要集中在教師自身的因素。從學(xué)生感知的視角反饋式測量學(xué)生期待大學(xué)英語教師的類型、大學(xué)英語教師授課方式方法、學(xué)生對教師授課的評價(jià)及對教師的滿意度，可以發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對于大學(xué)英語教師的滿意度不高，對大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為有著英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。所以，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)行為，以提升教學(xué)質(zhì)量。

教師行為；學(xué)生視角；教學(xué)質(zhì)量；獨(dú)立學(xué)院

一、文獻(xiàn)回顧

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［1］。高校教師的教學(xué)質(zhì)量可表述為 “高校教師在課堂上的講授滿足學(xué)生明確需要和潛在需要的特性之總和”［2］。大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，英語教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)和角色行為直接影響著學(xué)生的參與度和積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用［3］。尤其是在當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師作為課堂活動(dòng)的 “組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和答疑者”［4］，其課堂教學(xué)行為影響并決定著教學(xué)的效率和質(zhì)量［5］。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段等表層因素有了一定的改進(jìn)和提高后，教學(xué)理念、信念和觀念等深層次因素支配下的教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)就成為提高課堂教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性問題。如何在 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中，使已經(jīng)內(nèi)化了的新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

國外針對教師課堂教學(xué)行為的研究，主要集中在教師風(fēng)格、師生交流、教師特征、教師影響、教師環(huán)境等方面。上世紀(jì)60至70年代，Ryans等一批學(xué)者研究探討了教師課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的代表性［6］。Donald R.Cruickshank提出教師有效行為的個(gè)性特征包括熱情、熱心、幽默、值得信任、高成功期望、激勵(lì)、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和博學(xué)等方面［7］。Richards＆Rodgers從教育學(xué)的角度，比較了教師采用不同的教學(xué)方法在課堂上所應(yīng)扮演的角色［8］；而W iddowson則著重分析了在 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)該起到的重要作用［9］，對于當(dāng)前普遍采取 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

國內(nèi)針對教師行為的研究主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題，但總體而言處于起步階段。其中吳長剛、聶立川研究了課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效教師行為，提出五條關(guān)鍵行為與相應(yīng)的策略和五條輔助行為［10］。周景芝提出了促成有效教學(xué)的教師行為應(yīng)該是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率［11］。但就大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為而言，國內(nèi)的研究大多是關(guān)于教師信念［12－14］和教師話語［15－16］的調(diào)查分析，或單從學(xué)生的課堂參與模式進(jìn)行研究［17］，全面地對教師課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的卻不多見。

從以上的文獻(xiàn)分析可以看出，國內(nèi)外關(guān)于教師課堂教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升教師教學(xué)質(zhì)量方面的研究，主要是從教師自身的因素 （比如教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)信念、話語策略等方面），來探討改進(jìn)教師行為的方法與途徑；而從學(xué)生感知尤其是學(xué)生滿意度的角度，反饋式地研究教師的課堂教學(xué)的文章則極為少見。這與當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式明顯不相適應(yīng)。尤其是針對占我國本科院校1／3的獨(dú)立學(xué)院而言，迄今為止未有類似研究。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育的重要組成部分。英語教師主要以較年輕的新生代教師和簽約或者返聘的退休老教授為主，呈現(xiàn)出 “兩頭大，中間小”的 “啞鈴型”結(jié)構(gòu)。以本研究的案例院校為例，2013年上半年全院的大學(xué)英語教師為41名，其來源組成如表1。

表1 案例院校大學(xué)英語教師隊(duì)伍組成表Tab.1 Formation of college English _____teaching faculty of case colleges

而對這些教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下信息：性別比例為男教師占28.7%，女教師占71.3%；年齡分布為51歲以上者占17.1%，36至50歲占7.3%，35歲以下占75.6%；學(xué)歷狀況為博士占2.4%，碩士占57.8%，本科學(xué)歷占39.8%；職稱狀況為高級職稱占21.9%，中級職稱占12.2%，初級職稱占65.9%?？梢钥闯?，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)出外聘多、女性多、年輕人多、低學(xué)歷者多、低職稱者多的 “五多”特征。

所以，研究其課堂教學(xué)，尤其是從學(xué)生感知的視角來了解其課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)分析，提出針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)改進(jìn)策略，對于提高獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表設(shè)計(jì)

由于國內(nèi)外目前還沒有大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的完整的問卷調(diào)查表，作者根據(jù)國內(nèi)外二語習(xí)得的相關(guān)課堂研究，參考了思克里納和朱里葉特于1993年設(shè)計(jì)的《大學(xué)生滿意度量表》（the Student Satisfaction Inventory），并結(jié)合教育部頒布的獨(dú)立學(xué)院考核評估辦法，在對學(xué)生和教師訪談和預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查表，并進(jìn)行了小范圍內(nèi)的預(yù)測，通過修改完善，使該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a值達(dá)到0.880。除受訪學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量外，本次調(diào)查圍繞學(xué)生對教師課堂教學(xué)的感知，測量了學(xué)生期待大學(xué)英語教師的類型、大學(xué)英語教師講課方式方法和學(xué)生對教師講課的評價(jià)及對教師的滿意度等。問卷采用李克特五級分量表。

（二）樣本結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查選取某獨(dú)立學(xué)院大一、大二兩個(gè)年級7個(gè)專業(yè)的本科生作為對象，通過以班級為單位的隨機(jī)調(diào)查方式向?qū)W生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，回收率為95.6%。選取的樣本覆蓋了除英語專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)之外的所有專業(yè)，具有較強(qiáng)的代表性。樣本中，男生占32%，女生占68%，與學(xué)院在校生男女比例基本一致，樣本的性別結(jié)構(gòu)符合總體特征。一年級學(xué)生占56.4%，二年級學(xué)生占43.6%，兩個(gè)年級的比例比較接近，樣本的抽樣結(jié)構(gòu)能夠代表目前開設(shè)大學(xué)英語課程的兩個(gè)年級的學(xué)生。調(diào)查樣本中，高中所學(xué)文科學(xué)生比例為51.3%，高中所學(xué)理科學(xué)生比例為48.7%；文理科學(xué)生比例基本一致，這樣可以保證樣本分析結(jié)果不會因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)差異太大而引起偏頗和誤差。

三、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生對大學(xué)英語教師類型及課堂教學(xué)的期待

分析結(jié)果表明，學(xué)生所期待的大學(xué)英語教師首先應(yīng)該具有幽默風(fēng)趣、平易近人、對學(xué)生負(fù)責(zé)的特質(zhì)，并能教給學(xué)生想學(xué)的知識。77.5%的學(xué)生將幽默風(fēng)趣作為他們心目中的英語教師的第一特質(zhì)，對于大學(xué)英語教師平易近人、對學(xué)生負(fù)責(zé)、能教給學(xué)生想學(xué)的知識的教師特質(zhì)抱持期待的學(xué)生比例也都在60%以上。而一般人認(rèn)為的 “教師要求嚴(yán)格”及 “鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題”等特質(zhì)卻并不受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的重視，學(xué)生對大學(xué)英語教師這兩項(xiàng)特質(zhì)的選擇比例最低，分別只有17.1%和37.7%（見表2）。

表2 學(xué)生心目中期待的大學(xué)英語教師類型Tab.2 Expected types of college English teacher by students

在大學(xué)英語教師授課特質(zhì)方面，學(xué)生對英語教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)這一點(diǎn)期待最高，接近80%的學(xué)生將教師的 “發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”作為第一期待；其次就是表達(dá)清楚和帶有感情，選擇比例均在60%以上。可見，學(xué)生希望大學(xué)英語教師授課時(shí)語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰且?guī)в懈星?，對大學(xué)英語教師的授課行為提出了英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。

同時(shí)，學(xué)生更多地希望大學(xué)英語教師的教學(xué)行為應(yīng)該不囿于課本。81%的大學(xué)生將 “擴(kuò)大知識面”列為大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的第一期待，希望教師在課堂教學(xué)中能將英語知識、語言技巧的傳授和英美文化及相關(guān)知識的介紹有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)；正因如此，支持教師嚴(yán)格遵照課本照本宣科進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生比例極低，不足5%，還有近65%的學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)中能多舉實(shí)例，使其更好地領(lǐng)悟知識并學(xué)好語言 （見表3）。

（二）學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)感知及教師滿意度分析

調(diào)查表明，只有52.6%的受訪學(xué)生承認(rèn)他們的英語教師上課有吸引力或者非常有吸引力；17.3%的學(xué)生則認(rèn)為他們的英語教師上課沒有吸引力或者非常沒有吸引力；30%的學(xué)生對此問題持中立和保留意見。說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量從吸引力角度來說是整體偏低，還有待提高 （見表4）。

表3 學(xué)生對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的期待Tab.3 Expected teaching behaviors of college English teachers by students

表4 學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)感知及教師滿意度Tab.4 Students’perception and satisfaction w ith college English classroom teaching

同樣，只有43.8%的學(xué)生對自己的英語教師滿意或者很滿意，比課堂教學(xué)吸引力正面感知比例略低；12.2%的受訪學(xué)生對自己的英語教師是不滿意的；還有44%的學(xué)生對此問題保持中立或者保留意見。同樣說明了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)英語教師的整體滿意度不高，還有很大的上升空間。

對課堂感知和教師滿意度兩者之間作進(jìn)一步相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)R＝0.578，P＝0.000，說明學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)的感知和對教師的滿意度之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）影響學(xué)生對大學(xué)英語課堂感知及教師滿意度的因素分析

分別將學(xué)生的性別、年級、學(xué)生英語基礎(chǔ)、高中文理科等變量與學(xué)生對大學(xué)英語課堂感知及教師的滿意度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以進(jìn)一步了解影響的因素和影響方式，可得如下結(jié)果。

1.性別因素

Levene’s方差齊次檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，男女生在對大學(xué)英語教師的滿意度上不存在明顯的性別差異（F＝4.832，P＝ 0.028；T＝－1.532，P＝0.127＞0.05）；而在對現(xiàn)任教師所授英語課程的感覺評價(jià)上則存在著顯著的性別差異（F＝0.003，P＝0.956；T＝－2.593，P＝0.010＜0.05），男生較女生更傾向于認(rèn)為教師的英語課有吸引力 （見表5）。

表5 學(xué)生性別對大學(xué)英語教師課堂吸引力的感知差別Tab.5 Perception differences of college English classroom teaching attraction by gender

2.年級因素

分析結(jié)果表明，一年級和二年級學(xué)生在對英語教師的授課情況（F＝3.298，P＝0.070；T＝－8.741，P＝0.000＜0.05）和所任英語教師感到滿意情況（F＝3.733，P＝0.053；T＝－7.921，P＝0.000＜0.05）存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，大一的學(xué)生更容易傾向于認(rèn)為英語教師的授課有吸引力，同時(shí)更傾向于對所任英語教師感到滿意（見下頁表6）。

3.學(xué)生的英語基礎(chǔ)

以英語高考分?jǐn)?shù)105分作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞的標(biāo)準(zhǔn)；分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考英語在105分以下的基礎(chǔ)較差的學(xué)生和高考英語總分在105分以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，他們對英語教師的課堂感覺（F＝0.133，P＝0.715；T＝0.990，P＝0.323＞0.05）和教師滿意度情況（F＝1.292，P＝0.256；T＝－1.523，P＝0.129＞0.05）并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生對英語教師的上課情況感覺稍好，而對所任英語教師感到滿意的情況則相對稍差 （見下頁表7）。

表6 不同年級的學(xué)生對英語教師及其課堂吸引力感知差別Tab.6 Perception differences of college English classroom teaching attraction by grade

表7 英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生對英語教師及其課堂吸引力感知統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.7 Perception differences of college English classroom teaching attraction by students’English level

4.學(xué)生的高中文理科情況

分析結(jié)果同樣表明，理科生和文科生在對英語教師的授課感覺情況（F＝0.696，P＝0.405；T＝1.222，P＝0.222＞0.05）和所任英語教師感到滿意情況（F＝0.099，P＝0.753；T＝1.141，P＝0.255＞0.05）不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。高中文理科學(xué)習(xí)情況并不是影響學(xué)生對大學(xué)英語課堂感知及教師滿意度的影響因素。

總的來說，學(xué)生性別和所在年級的不同是影響學(xué)生對大學(xué)英語課堂吸引力感知和英語教師滿意度的重要因素；而學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和文理科分科情況則對其態(tài)度和感知不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的影響及作用。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論與討論

通過前述的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出如下研究結(jié)論：

第一，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)、非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所期待的大學(xué)英語教師首先應(yīng)該具有幽默風(fēng)趣、平易近人、對學(xué)生負(fù)責(zé)的特質(zhì)，并能教給學(xué)生想學(xué)的知識。學(xué)生希望大學(xué)英語教師上課時(shí)語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰且上課帶有感情，對大學(xué)英語教師的上課行為提出了英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。

第二，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “擴(kuò)大知識面”、“多舉實(shí)例”成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的共同吁求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍希望教師在課堂教學(xué)中能將英語知識、語言技巧的傳授和英美文化及相關(guān)知識的介紹有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)。

第三，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的吸引力感知和教師滿意度都不太理想；且根據(jù)學(xué)生的性別和年級的不同存在著較大的差異。男生較女生、大一學(xué)生較大二學(xué)生更傾向于認(rèn)為教師的英語課有吸引力；大一學(xué)生更傾向于對所任英語教師感到滿意。而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況包括英語學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)和高中文理科分科情況并不影響他們對大學(xué)英語課堂教學(xué)及所任大學(xué)英語教師滿意度的感知和評價(jià)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段是屬于 “成績不好不壞”、“受到學(xué)校和老師忽視”的一個(gè)特殊群體，他們考上獨(dú)立學(xué)院這樣的三本院校之后容易呈現(xiàn)出自卑、敏感、脆弱的特點(diǎn)，需要教師更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)他們又希望能夠好好學(xué)習(xí)，補(bǔ)回高中的缺憾；所以他們對教師的期待較高。但是目前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)出外聘多、女性多、年輕人多、低學(xué)歷者多、低職稱者多的“五多”特征，且教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，難以滿足學(xué)生這些方面的要求。這可以部分解釋上述研究結(jié)論。但為什么學(xué)生的性別和年級對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的感知和教師的滿意度存在著較大影響，在已有的研究中還難以找到答案，需要以后開展更加深入細(xì)致的探討。

（二）提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與建議

根據(jù)本研究的主要發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，大學(xué)獨(dú)立學(xué)院英語教師需要從以下方面改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，大學(xué)英語教師在課堂上要真切關(guān)注學(xué)生的心理，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，盡量不要批評，以免傷害學(xué)生的自尊心。教師在授課過程中，要帶有感情，做到平易近人，風(fēng)趣幽默，在友好寬松的氛圍中教給學(xué)生知識。

第二，教師要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平，尤其要加強(qiáng)自身語音方面的訓(xùn)練和課堂用語的規(guī)范，還要擴(kuò)大自身知識面，尤其是西方社會文化知識，將英美文化等知識融入到課堂教學(xué)之中。

第三，教師要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)能力。要改變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的教學(xué)模式，采用 “聽說領(lǐng)先”的教學(xué)方法，注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在授課過程中，要注意減少自己的話語時(shí)間，增加學(xué)生操練英語的機(jī)會；注意提問的技巧，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論。當(dāng)然，教師在課堂上的激情是必不可少的。Ryans的研究表明，教師的激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是成正比的［6］。教師要增強(qiáng)對教育職業(yè)的熱愛，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)激情。

另外，由于本研究選取的調(diào)查對象僅來自一所獨(dú)立學(xué)院，而且設(shè)置的問題也沒有覆蓋到大學(xué)英語課堂教學(xué)和教師課堂教學(xué)行為的各個(gè)方面，所以研究結(jié)論存在一定的局限性，以后還可以擴(kuò)大研究對象、深化研究內(nèi)容，以進(jìn)一步增強(qiáng)研究的客觀性和科學(xué)性。

注：趙靜系本文通訊作者。

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（編輯：朱渭波）

A Study on Classroom Teaching of College English—Based on Students’Perception

Chen Jinping，Zhao Jing
（Foreign Languages Department，Wuhan College of Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan 430079，China）

Teachers’behaviors in classroom have great influences on teaching efficiency and teaching quality.However，previous studiesmainly focused on teachers’characteristics.The present study，taking an independent college as an example，through questionnaires and w ith the help of SPSS 18.0 software，measured some expected features of college English teachers，classroom teaching methods and techniques，students’evaluation of classroom teaching，and students’satisfaction w ith college English teachers，all of them are based on students’perception.The study shows low satisfaction of students w ith college English teachers at independent colleges，and comprehensive requirements of students for teachers’professional know ledge and teaching skills in classroom teaching.The paper puts forward some suggestions for the improvement of English teachers’behaviors in classroom teaching at independent colleges.

teacher behavior；students’angle；teaching quality；independent college

H 319

A

1009－895X（2014）03－0266－06

10.13256／j.cnki.jusst.sse.2014.03.014

2013－04－28

2013年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（2013449）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院2013年院級教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JY201304）

陳金平（1973－），男，副教授。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。E-mail：871434627＠qq.com