杜筱鈺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币剐抡n程改革真正落到實(shí)處，我們的語文課堂應(yīng)該把真正學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，讓課堂真正煥發(fā)出生氣和靈動，在此背景下，“生本課堂”這一理念呼之欲出，已被我們廣泛所接受。怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于語文教學(xué)“生本課堂”的一點(diǎn)思考。

一、自主探究，釋放潛能

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。我在教學(xué)《太陽》時，節(jié)選其中的一個片段：

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識？

生：太陽離地球有多遠(yuǎn)？

生：太陽熱度怎么樣？

生：太陽與人類有什么關(guān)系？

生：太陽有多大？

師：好，你們就帶著自己的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對太陽進(jìn)行假想研究。

（學(xué)生開始讀書圈劃，并完成研究表）

發(fā)研究記錄表并在屏幕上出示：

遠(yuǎn) 大 熱 與人類關(guān)系

（師提示：那么多的內(nèi)容不必每一項(xiàng)都填，可以選擇你最感興趣的填寫。）

學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。

陸九淵曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！卑l(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙?？v觀這教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)。我們給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對話，走進(jìn)作者和作品所表達(dá)的情感世界。

二、多向互動，教學(xué)相長

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進(jìn)行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

在執(zhí)教《鳥的天堂》一文中，教學(xué)“大榕樹”這一環(huán)節(jié)時，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。

小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹，還有許多樹干。

小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。

小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。

小組4：我們?nèi)M同學(xué)一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了……）師：他們抓住關(guān)鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。

小組5：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險(xiǎn)，而且有時興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會呢！

這里，我以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更好地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了鳥的天堂。因此，筆者認(rèn)為生本的語文課堂應(yīng)是互動的課堂。

第一，生本互動。生本互動就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對話，即學(xué)生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

第二，生生互動。生生互動就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對話。 首先，在生生互動中，每個學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會。其次，在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維碰撞的火花，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。這樣的課堂是靈動的，有生氣的。

第三，師生互動。教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。