鄧香連

張志公先生說(shuō)：我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)“寫(xiě)什么”這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這方面花的力氣太少。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于在學(xué)生作文之前指點(diǎn)一番，通常將注意力放在對(duì)文章的立意主題、結(jié)構(gòu)布局、修辭溝通等方面，三言?xún)烧Z(yǔ)之后，就讓學(xué)生自己去寫(xiě)，由于忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)，學(xué)生作起文來(lái)如墜霧中而無(wú)所適從。

目前，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教師指導(dǎo)中，缺乏有效指導(dǎo)，存在如下現(xiàn)狀：

一、教師指導(dǎo)偏頗

不少教師為了應(yīng)付教學(xué)檢查，寫(xiě)作教學(xué)就成了完成計(jì)劃篇數(shù)的產(chǎn)物，教師只出示題目或材料，不做任何點(diǎn)撥，就專(zhuān)等上交作文，再批閱。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生作起文來(lái)如墜霧中而無(wú)所適從，“四不像”作文就這樣誕生了。

二、教師指導(dǎo)不到位

只注重寫(xiě)作數(shù)量的多和寫(xiě)作的快，講方法時(shí)只做簡(jiǎn)要的介紹，不管學(xué)生是否掌握了這種方法，或大講特講理論方法，脫離學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。

三、指導(dǎo)過(guò)度

和缺乏理論指導(dǎo)、理論指導(dǎo)不到位相對(duì)的是指導(dǎo)過(guò)度，一些教師在指導(dǎo)作文時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，或?qū)懖缓?，因此在審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材選取、甚至文章體裁等方面一一指導(dǎo)，同時(shí)又加以范文賞讀。這樣做教師無(wú)形中把學(xué)生思維引入了一口干井，束縛了學(xué)生的思維。

四、忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)和寫(xiě)作后的指導(dǎo)

學(xué)生作文時(shí)，教師的主要任務(wù)是想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生如何將此次作文與已有的人生經(jīng)驗(yàn)及生活背景聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于把自己的思想感情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果予以充分重視。

五、只作集體指導(dǎo)，忽略了個(gè)體指導(dǎo)

教師大多時(shí)候是面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，指導(dǎo)完了放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去做。其實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是不可同一而論的，有的人寫(xiě)作基礎(chǔ)差些，有的好些，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)，把集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效性指導(dǎo)，老師少教、精教，學(xué)生多練、精練，可從以下幾方面作手：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效指導(dǎo)

（1）明確閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

學(xué)生作文要插上飛翔的翅膀，有賴(lài)廣泛而扎實(shí)的課外閱讀和豐厚的內(nèi)化積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”，寫(xiě)作教學(xué)絕不等同于幾堂習(xí)作課，它滲透在語(yǔ)文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)，揭示了讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系，閱讀的本質(zhì)是“閱讀主體通過(guò)閱讀活動(dòng)與古今中外的知識(shí)、思想、情感、事物建立聯(lián)系，從而充實(shí)豐富，提高美化自己，在更高水平上和更廣范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界和主觀(guān)世界”。成功的閱讀為寫(xiě)作的進(jìn)行和發(fā)展提供了優(yōu)秀的、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。但今天的學(xué)生，特別是理科生埋頭于數(shù)理化，無(wú)暇顧及閱讀，甚至有人認(rèn)為閱讀純粹是浪費(fèi)時(shí)間。只有加強(qiáng)閱讀，才能開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)有“難為無(wú)米之炊“的尷尬。

我們語(yǔ)文教師從事寫(xiě)作教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生讀無(wú)字書(shū)——身入生活，心入生活，眼看，耳聽(tīng)，心想，又要啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生讀有字書(shū)——精讀、博覽、篩選、吸收、認(rèn)識(shí)世界、品嘗人生。生活與閱讀是尋找作文之“米”的途徑，兩者都要抓，抓緊，抓實(shí)，就能給學(xué)生的寫(xiě)作提供豐厚的源頭活水。

（2）精選教材中的經(jīng)典文章，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，它們之間是相輔相成的，因而，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注意找準(zhǔn)契機(jī)，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作技巧，以經(jīng)典課文為范例，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟經(jīng)典課文的寫(xiě)作奧妙，引導(dǎo)學(xué)生借鑒名家名作寫(xiě)作策略，模仿創(chuàng)新，追求形似與神似相結(jié)合，將其高明技法遷移運(yùn)用，融入到自己的作文中。

①揣摩課文題目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬題技巧。

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。不少學(xué)生作文，對(duì)擬題不是缺乏足夠的重視就是不了解其要領(lǐng)和基本方法，因而往往導(dǎo)致所擬文題不是平庸呆板就是陳詞濫調(diào)，不是平淡無(wú)奇就是一覽無(wú)余，不是文不對(duì)題就是南轅北轍。②、揣摩文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾。

開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分。頭開(kāi)得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清晰。尾結(jié)得好，收束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果?？晌覀兇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)作，開(kāi)頭不是過(guò)于突然，就是空發(fā)議論，或無(wú)的放失地去寫(xiě)景抒情。結(jié)尾不是匆匆收?qǐng)觯褪钱?huà)蛇添足，或空喊口號(hào)，或拖泥帶水。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文典型，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到不同開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。

③揣摩課文語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯，仿寫(xiě)優(yōu)美的片斷。

每次作文時(shí)，不少學(xué)生擠牙膏似的，在課堂內(nèi)只能寫(xiě)出一篇干巴巴的文章來(lái)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生積累的優(yōu)美詞匯太少。教師可以用好教材，指導(dǎo)學(xué)生從教材中積累優(yōu)美的詞句，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫(xiě)借鑒，學(xué)生的語(yǔ)言自會(huì)更豐富。

④揣摩課文構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。

從學(xué)生的習(xí)作中可以看出，絕大多數(shù)高中生在作文構(gòu)思上存在平淡落俗的毛病，因此，教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)教材中的一些構(gòu)思精巧的文章。

⑤揣摩課文思想情感，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄耙髮W(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)?！睂?shí)踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實(shí)際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受作者情感，就能改變這一局面。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大寫(xiě)作積累，找到寫(xiě)作源泉。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只要掌握了讀書(shū)方法和技巧，就一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)。寫(xiě)作的素材一部分來(lái)自學(xué)生的日常生活，另一部分來(lái)自學(xué)生的課外閱讀，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”要對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書(shū)方法，具備一定的自我閱讀能力。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)通順流利，語(yǔ)言才會(huì)優(yōu)美。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄、列提綱、寫(xiě)讀后感等方式做好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)課外閱讀效果。

（二）有序地進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定指導(dǎo)計(jì)劃。先訓(xùn)練記敘文，以寫(xiě)人記事寫(xiě)景為主；再訓(xùn)練散文，議論文，兼及其他文體；最后自如地寫(xiě)記敘文，說(shuō)明文，議論文，散文，嘗試札記，隨筆和社會(huì)生活評(píng)論，掌握文章的修改，寫(xiě)升格作文。

（三）教師指導(dǎo)落實(shí)到課前，課中，課后

新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在作文教學(xué)中，需要教師把作文指導(dǎo)到課前、課中、課后，讓學(xué)生全程參與，打破過(guò)去教師命題，再作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生作文的傳統(tǒng)模式。從命題入手，讓學(xué)生直接參與到作文前的所有活動(dòng)中，研討給出文題然后相互分析，共同探討，在此基礎(chǔ)上，把審題、選材、確定主旨、布局安排、細(xì)節(jié)這些討論的結(jié)果分組匯報(bào)，暢所欲言。教師在這個(gè)過(guò)程中，參與小組研討，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互探討，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師要不斷地巡視，指導(dǎo)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們打開(kāi)思路，做好立意、選材、構(gòu)思工作。同時(shí)改變過(guò)去作文評(píng)改方式，把指導(dǎo)落實(shí)到寫(xiě)作后，將教師示范評(píng)改與學(xué)生自主評(píng)改結(jié)合起來(lái)，將理論指導(dǎo)延伸到課后。

（四）集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

一個(gè)班的學(xué)生寫(xiě)作水平是參差不齊的，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高自信心和寫(xiě)作能力。（作者單位：江西省贛源中學(xué)）