孫倩

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為交流工具的英語(yǔ)尤顯重要，作為中學(xué)生三大基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)，其教育質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的的整體成績(jī)和未來(lái)發(fā)展。然而，在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有哪些知識(shí)點(diǎn)是對(duì)老師來(lái)說(shuō)不易向?qū)W生傳授的，又有哪些是讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)吃力的。尤其是在我們西部比較落后的區(qū)域，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是不是尤顯突出。本文通過(guò)對(duì)四川巴中某初中的20名英語(yǔ)教師和10名在校學(xué)生的訪談?wù){(diào)查研究，探討了初中英語(yǔ)最難的知識(shí)點(diǎn)，并研究了他們之間的聯(lián)系，以期對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)難點(diǎn)；訪談

1.研究背景

近日，“2017年英語(yǔ)不再參加統(tǒng)一高考”成為社會(huì)熱門(mén)話題。引起多方討論。據(jù)稱，新方案里英語(yǔ)不叫“退出高考”，而是改成社會(huì)考試。即英語(yǔ)不再集中于6月7-9日統(tǒng)一考試，而是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考試。從2016年起，北京將實(shí)施新的高考方案，英語(yǔ)從原先的滿分150分降至100分，其中聽(tīng)力部分占30分，閱讀寫(xiě)作等占70分。在考試方式上，高考英語(yǔ)考試將實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。在考試內(nèi)容方面，最明顯的變化就是中考高考英語(yǔ)都增大了聽(tīng)力的比重，更加注重語(yǔ)言運(yùn)用。其實(shí)我們可以從中看出語(yǔ)數(shù)英之前在考核分?jǐn)?shù)上被放在了相同的位置上，國(guó)家正在努力將英語(yǔ)從死記硬背的應(yīng)試方向向真實(shí)的應(yīng)用（如像聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀這些方面）方向引導(dǎo)，中高考英語(yǔ)占比分?jǐn)?shù)的下降，并不意味著英語(yǔ)難度和重要性的下降，而是通過(guò)去除這門(mén)課程的應(yīng)試性，給這門(mén)課注入新的活力，而轉(zhuǎn)為素質(zhì)性的運(yùn)用。但是在我們大刀闊斧談改革的時(shí)候，在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師又會(huì)覺(jué)得哪一部分內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)比較困難，而學(xué)生又會(huì)覺(jué)得哪一部分難以理解。只有考慮到這些因素，才能更好的推進(jìn)改革，更好的實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

2.研究意義

我們這里所討論的教學(xué)難點(diǎn)指的是英語(yǔ)中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容，有些是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的，有些甚至是與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的，或是學(xué)生不易接受，理解難度大的。而學(xué)生困惑的來(lái)源大約有兩個(gè)一，內(nèi)容太過(guò)抽象理論化。而具體的貼近學(xué)生生活的，實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生容易接受，二，取決于教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握，如果老師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)，學(xué)生能掌握教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)效果就好，能否正確地處理好教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)難點(diǎn)就像學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成心理陰影，讓他們知難而退，失去信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，了解英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)對(duì)我們整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)都意義重大。

3.研究方法

3.1本研究主要采用訪談法，通過(guò)研究。我們將了解到初中教育中教師和學(xué)生在平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)中分別所遇到的困難和難點(diǎn)。對(duì)受訪者提出兩個(gè)問(wèn)題（1）你覺(jué)得初中英語(yǔ)中的哪個(gè)版塊最難，（2）為什么你覺(jué)得它是最難的部分，并且難在哪里。

4.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象選取了四川省經(jīng)濟(jì)稍落后的巴中市區(qū)一所國(guó)家級(jí)示范中學(xué)的20名教師和10名學(xué)生。

5.研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)20名初中英語(yǔ)老師的訪談?dòng)涗?，?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)大致歸納如下表：

根據(jù)上表所示，我們可以看出在這20名教師眼中單詞和語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中最為難教的部分，閱讀和口語(yǔ)并重，均占10%，聽(tīng)力最次，為1%。

根據(jù)上表所示，我們可以看出在這10名同學(xué)眼中，單詞為最難部分，語(yǔ)法和閱讀次之，分占30%，20%。而聽(tīng)力和口語(yǔ)則無(wú)人提及。

6.綜合分析

根據(jù)兩表所示，我們可以看出單詞和語(yǔ)法毫無(wú)疑問(wèn)成為這所初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。而聽(tīng)力和口語(yǔ)所占比重甚微。我們發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果分析好像與英語(yǔ)改革中所偏向的側(cè)重點(diǎn)有所不同。新課改注重聽(tīng)力，口語(yǔ)及整體英語(yǔ)素養(yǎng)，讓英語(yǔ)從理論走向?qū)嵺`，加強(qiáng)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。而這次的訪談結(jié)果卻讓我們看到這所中學(xué)仍以理論為中心，在實(shí)際運(yùn)用方面關(guān)注較少。老師覺(jué)得單詞難教，語(yǔ)法難教。學(xué)生也覺(jué)得單詞難學(xué)，語(yǔ)法難學(xué)。我們從對(duì)老師的進(jìn)一步采訪中來(lái)探討他們?yōu)槭裁从X(jué)得難教難學(xué)。

從跟老師的進(jìn)一步訪談我們可以看出，這所中學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)上主要受環(huán)境的限制：地區(qū)較落后，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，學(xué)生起步晚，缺乏語(yǔ)言環(huán)境。這從一方面也反映出現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題。目前，我國(guó)已經(jīng)逐漸增加了對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的重視，尤其是在教育方面。但是與城市的教育水平相比較，依然差距頗大，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件落后、師資配備不好、學(xué)生基礎(chǔ)差。這一系列因素都造成了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在老師還是學(xué)生眼中的教學(xué)難點(diǎn)都偏重于基礎(chǔ)部分的單詞版塊和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，以考試為中心的語(yǔ)法版塊。英語(yǔ)改革還沒(méi)有明顯的在這里得到體現(xiàn)。那么面對(duì)這種困境我們應(yīng)怎樣提高改善呢？

第一：配備專業(yè)的英語(yǔ)教師，確保學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所提高。其實(shí)在這所學(xué)校是有落實(shí)國(guó)家的素質(zhì)教育制度的，但是就是因?yàn)閹熧Y不足，才會(huì)一直拖延下來(lái)。另外一個(gè)原因就是很多年輕老師不愿去條件稍微艱苦的地方，而過(guò)去一些老教師可能在發(fā)音和一些最新的知識(shí)上跟不上，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)尤其是發(fā)音上有很大問(wèn)題。還有到七八年級(jí)必須要開(kāi)英語(yǔ)課的時(shí)候，英語(yǔ)老師不足，這樣學(xué)生的英語(yǔ)就只能更差了。因此，首要的就是確保師資的配備。

第二：逐步完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，積極引入最新的信息和技術(shù)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化，信息化的時(shí)代，一切都在迅速的前進(jìn)改變著。我們的生活和學(xué)習(xí)也要跟上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)階段城市里的學(xué)校基本都在教學(xué)中引入了多媒體教學(xué)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)一些形象的圖片，視頻展示。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，使英語(yǔ)貼近生活，更易被學(xué)生內(nèi)化。教師也能在教學(xué)中發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。（作者單位：四川師范大學(xué)）