林躍峰

新課程改革以來，我們在課堂教學中進行了大膽的嘗試，我們在新課堂中采用的開放式教學能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學習為“開放式”學習，其主要思想是學生的數(shù)學活動和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實用性，能使每個學生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實踐達到既掌握數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力；開放教學過程能活躍課堂學習氛圍，經(jīng)常變換課堂教學模式，優(yōu)化教學步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，以及對數(shù)學的情感，達到提高數(shù)學綜合能力的目的。

但在新課程改革的形式下，有的老師誤認為開放式教學就是讓學生自由處理學習的內(nèi)容，學習過程也是毫無步驟和目的的活動，學生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實質收不到效果。下面，我就小學數(shù)學課堂教學如何有效地進行開放式教學談點體會：

一、開放學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

心理學研究表明：教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系，這里的學習環(huán)境，主要是指心理環(huán)境和教學環(huán)境。在課堂教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，對課堂教學參與積極性高。因此，創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學環(huán)境，是學生主動創(chuàng)新的前提。

例如：教學“看圖列式的應用題”時，我通過問題創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。然后根據(jù)圖所要表達的意思，讓同學提數(shù)學問題，再根據(jù)提出來的數(shù)學問題，引導學生自己解決（怎樣列式）。由于老師注意創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑敢問敢想敢說的習慣，學生的創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、開放教學過程，促進學生主動學習

新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌?shù)學教學的根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉式過程。構建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。在我們的數(shù)學課堂中應該盡量少出現(xiàn)結論性的法則和規(guī)律，取而代之的應該是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”等等。這就需要教師開放教學的過程，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識。

三、開放學習方式，促進學生自主求知

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_放式數(shù)學活動的過程是動態(tài)的，適時變化的。要開放學習的方式就應改進學生原來的學習方式，促進學生自主意識的發(fā)展。如《認識鐘表》的教學中，我給每個小組準備了一個鐘面（沒有數(shù)字）、兩根長針、兩根短針、一個圖釘、一塊橡皮，四人為一組，共同合作制作一個鐘面，再撥出他們認識的時刻。展示學生作品時，讓他們說說自己制作的鐘面是幾時，并說明理由（看整時時，分針指著12，時針指著幾就是幾時。）這樣變傳統(tǒng)的學生“認真聽講”為“小組合作”、 “師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優(yōu)勢互補，促進學生自主求知。

四、開放學習評價，讓學生享受成功

評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。在教學實踐中，我進行了一些有意的嘗試。

1.在課堂教學中，教師多采用激勵性語言進行評價。例如對于學習積極性方面高的學生你可以用“你學的真投入”等語言激勵他；淡化對學生個體能力的等級的評價，重視學生個體的縱向發(fā)展和學習的參與度的評價。

2.嘗試采用實踐作業(yè)來進行評價，并且作為評價學生的一種重要手段。例如：帶領學生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學生測量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學生之間分工合作，相互協(xié)調(diào)的能力，學生反應較好。

五、開放課堂練習，體驗成功愉悅

傳統(tǒng)的練習因機械、重復或難度不適而使學生有枯燥乏味感。課堂教學中，教師應該引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放，教師可出示多層次的習題組，根據(jù)學生的數(shù)學知識能力，設計基礎題、提高題，或分為幾個層次，由學生選擇不同層次的練習題。還可以通過開放題，讓一同水平的學生都能體會到學習的成功。

如在教學“歸一應用題”時，我出示了一道這樣的練習題：軍軍奶奶六十大壽快到了，他想用零花錢給奶奶買一束鮮花作為生日的禮物。現(xiàn)了解到：“百合花4支16元，康乃馨3支6元，節(jié)節(jié)高5支15元?！眴枺骸皫?0元錢去買花，每種花買三支，你認為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請四人小組合作，用這20元錢買花，有幾種買法？”

課堂上，基本上所有學生都能計算得出錢不夠，這是第一層次。第二層次，學生想出了很多辦法：回家去拿、討價還價、少買一些等，這又讓一大批經(jīng)驗豐富的學生體驗到了成功的愉悅。而第三層次有的學生設計出了一、二種方法，有的則有數(shù)十種，他們體驗到了學習滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到不同層次的成功喜悅。

開放式的學習環(huán)境，給了學生自由而廣闊的思維空間，給了學生自主、合作與探究的機會，給了學生發(fā)表獨特見解、展現(xiàn)自我的舞臺。你放開一分，學生便智慧一分，我們要相信學生的潛力，給他們施展的機會，幫助他們展開羽翼，在廣博的知識世界里，飛向更高、更遠！