吳穎

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑的思考

蘇教版全冊語文教材有個(gè)同題的開篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。其內(nèi)容包涵了語文能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些“習(xí)慣”，任何一個(gè)都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨(dú)立的個(gè)體，培養(yǎng)過程中總是密切相連的。預(yù)習(xí)，作為《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》的要求，在小學(xué)三年級就被作為訓(xùn)練重點(diǎn)。然而我們卻忽視了將預(yù)習(xí)要求作深化、忽視了使預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化。

六年級學(xué)生完成預(yù)習(xí)應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質(zhì)疑問難、根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)等。然而，預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生主動(dòng)性差，對于在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清。可以說，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的習(xí)慣是個(gè)空白，甚至和低年級預(yù)習(xí)的要求也幾乎雷同，我們沒有根據(jù)學(xué)段的提升而提高預(yù)習(xí)要求，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為了一個(gè)障礙。

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學(xué)生為終身學(xué)習(xí)能力的儲(chǔ)備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)化——預(yù)習(xí)，正是一個(gè)有效的途徑。每個(gè)年級都應(yīng)當(dāng)有不同的預(yù)習(xí)要求，它們應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，更可以融合多層面的能力訓(xùn)練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等?！邦A(yù)習(xí)”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！

二、為學(xué)生量身定做的預(yù)習(xí)要求

“今天作業(yè)是預(yù)習(xí)第×課！”我們幾乎習(xí)慣了這樣布置任務(wù)，無論是哪個(gè)年級。我們忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，完全不同于課堂學(xué)習(xí)。為六年級學(xué)生“量身定做”一份預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容需實(shí)，形式求新。

預(yù)習(xí)我作主

適當(dāng)預(yù)習(xí)，可讓你對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預(yù)習(xí)要求任你選擇，請為自己的學(xué)習(xí)作主！請當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人！

一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字?jǐn)U詞。在不懂的地方做記號。

二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。

三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對于文章中印象深刻的地方或使你感動(dòng)的地方，用幾句話寫下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）

這份預(yù)習(xí)要求布置給學(xué)生的時(shí)候，深受學(xué)生喜愛。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習(xí)任務(wù)分層分級，有簡單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個(gè)性突出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個(gè)性呈現(xiàn)及鮮明。當(dāng)然，它不是一份只滿足學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)要求，它對學(xué)生理解思考、收集整理、積累運(yùn)用等能力提高都給予了訓(xùn)練空間。

三、目標(biāo)明確的評價(jià)實(shí)施方案

為學(xué)生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)有一套評價(jià)實(shí)施方案，因?yàn)椴粓?jiān)持做不會(huì)有效，不具體指導(dǎo)則是空的，不及時(shí)評價(jià)反饋則無法保證效果，更別說養(yǎng)成好習(xí)慣了。

1.類目選擇民主化。預(yù)習(xí)要求分三個(gè)難度，學(xué)生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求自選，在實(shí)施一個(gè)階段后，有部分學(xué)生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動(dòng)，學(xué)生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮韺W(xué)習(xí)，這是貼近學(xué)生的有效做法。樂學(xué)，是我達(dá)成訓(xùn)練目的保障。

2.訓(xùn)練過程嚴(yán)格化。曾和學(xué)生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學(xué)生按照老師教學(xué)進(jìn)度把握預(yù)習(xí)時(shí)間，還要求學(xué)生按照所選要求逐條完成預(yù)習(xí)任務(wù)，每課必做預(yù)習(xí)筆記。我做到每課必查，并且及時(shí)點(diǎn)評、及時(shí)交流，以此加強(qiáng)督促管理。習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過程，對于六年級學(xué)生，嚴(yán)格檢查是必要的。

3.指導(dǎo)形式多樣化。在各個(gè)類目的預(yù)習(xí)要求中，都十分明確學(xué)生需要完成的聽說讀寫等各項(xiàng)任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習(xí)筆記是不同的。在學(xué)生自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再作針對性指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文補(bǔ)充或變動(dòng)一些預(yù)習(xí)要求。遇到散文類文章，要求學(xué)生品讀賞析；遇到敘事類文章則學(xué)著評價(jià)人物……如單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一兩個(gè)預(yù)習(xí)難題；或者提供學(xué)生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導(dǎo)中，我做到多為學(xué)生想，盡可能滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的困難，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

4.巧妙評價(jià)趣味化。抽查預(yù)習(xí)筆記時(shí)，我對滿意的預(yù)習(xí)給予簡單評語，或者畫些肯定性的標(biāo)記。小組互評也是一種巧妙招術(shù)，在組織學(xué)生分小組相互評比中還能提升學(xué)生的競爭意識，上進(jìn)心理。

巧妙評價(jià)還應(yīng)利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時(shí)通過默寫進(jìn)行，或直接完成補(bǔ)充習(xí)題上的基礎(chǔ)題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的要求，學(xué)生很容易接受。有時(shí)還能針對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，有意給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，直接讓學(xué)生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵(lì)學(xué)生深化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在有效的檢查反饋中增強(qiáng)意識、提高能力。

在六年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐探索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識明顯提高，對語文的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力有了顯著進(jìn)步。