朱曉明

【摘 要】 語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種多元整合的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、途徑的多樣性、過程的實踐性、目標(biāo)的綜合性和多向性，有益于促進學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促成學(xué)生良好的個性、情感、態(tài)度、價值觀的形成。充分利用農(nóng)村特有的地方資源，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】 地方資源；綜合性學(xué)習(xí)；語文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。農(nóng)村獨特的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化，博物館、紀(jì)念館、展覽館等地方資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了重要內(nèi)容，因地制宜地開發(fā)、利用這些資源是語文老師的使命和職責(zé)。我通過多年來的不斷摸索，認(rèn)為農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以從以下幾方面入手。

一、開發(fā)農(nóng)村文化資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村雖然地理位置偏遠，遠離鬧市，不及城市的繁華喧囂，但農(nóng)村的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情遠比城市豐富優(yōu)越。這里民風(fēng)淳樸，依山傍水，鄉(xiāng)土人情獨具韻味，這是農(nóng)村學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)活動得天獨厚的優(yōu)越條件。身為農(nóng)村學(xué)生，對養(yǎng)育自己的熱土懷有無窮的親切感。位于里下河腹地的寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)，素有“紅色之鄉(xiāng)”的美譽。我們西安豐作為縣委縣政府的誕生地，粟裕、陳丕顯等老一輩革命家都曾經(jīng)在這里革命戰(zhàn)斗過，為我們留下了寶貴的紅色文化歷史遺產(chǎn)。近年來，我們依托得天獨厚的紅色歷史文化資源，啟動了“紅色文化進課堂”教育教學(xué)活動，充分挖掘地方文化資源，促進了語文綜合性活動的有效開展?；顒又?，我們大做“紅”字文章，開展紅色故事會，邀請老革命講述革命英雄故事；紅色誦讀，組織學(xué)生誦讀紅色書籍、紅色經(jīng)典，暢談紅色理想；帶領(lǐng)學(xué)生去紅楓園，參觀革命博物館，緬懷革命先烈活動……運用語言、實物、社會和家庭資源等手段創(chuàng)設(shè)生動真實的文化情景，激發(fā)學(xué)生豐富情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們親歷親為，充分感受已發(fā)生和正在發(fā)生的一切，自然而然參與到繼承和發(fā)揚紅色文化的行列中。

二、利用農(nóng)村獨特的經(jīng)濟社會資源，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情懷

我校所在的西安豐鎮(zhèn)是全國有名的“水晶之鄉(xiāng)”，當(dāng)?shù)亓至⒅S多水晶工廠，當(dāng)?shù)厥畟€人中有九個是從事水晶加工行業(yè)的。在開展“我愛家鄉(xiāng)的水晶”綜合性學(xué)習(xí)活動時，我組織學(xué)生深入水晶車間，實地參觀一些水晶加工廠。孩子們詳細(xì)詢問，了解了水晶的生產(chǎn)銷售流程，通過動手磨水晶，深感創(chuàng)業(yè)謀生之艱辛，參觀水晶樣品車間，感受水晶的精美藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生愛水晶、愛家鄉(xiāng)的情感，從而堅定了刻苦求學(xué)、立志成才、回報家鄉(xiāng)的決心和信念。最后再讓學(xué)生寫一篇作文——《我愛家鄉(xiāng)的水晶》，學(xué)生寫得有血有肉，情真意切，效果較好。

三、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)實際，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

其實，每所學(xué)校在長期的辦學(xué)歷程中都形成了自身的特色辦學(xué)，正在影響著一批又一批的青少年學(xué)生。在我們學(xué)校有許多“留守兒童”，他們的父母遠離家鄉(xiāng)，外出打工，這些“留守兒童”長期與父母分離，缺乏親情關(guān)懷，加上家中監(jiān)管人多為年邁的爺爺奶奶，他們無法有效的管束孫兒。因缺乏管教，致使“留守兒童”的教育成長成了一個令人棘手的社會問題。近年來，我們發(fā)動教師和“留守兒童”開展“一對一”結(jié)對幫扶活動，傾情關(guān)愛“留守兒童”，這一活動現(xiàn)已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。我在語文教學(xué)中，能靈活的把課堂實踐活動與辦學(xué)特色有機的結(jié)合起來。在開展“成長的煩惱”、“我愛我家”、等綜合性學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生都能暢談自己作為“留守孩子”所獨有的煩惱。一些學(xué)生父母都遠在異地，在家中既要照看弟弟妹妹，還要照顧祖父母，自己又要上學(xué)讀書，簡直就是一家之主。有時遇到不順心的事時，他們常常感到壓力重重，不堪重負(fù)，急切希望爸媽能回到自己身邊?；顒又校嗟暮⒆诱宫F(xiàn)出的是積極進取、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在“我愛我家”綜合學(xué)習(xí)實踐活動中，許多孩子就訴說了自己與“愛心爸媽”建立起的校園“臨時家庭”的溫馨和幸福，孩子們以自己的切身體會來抒發(fā)自己對“愛心爸媽”的感激和敬意。深情款款，令人為之動容。

四、挖掘校本資源，拓寬綜合性學(xué)習(xí)渠道

近年來，隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)高度的重視，許多農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，校園各種基礎(chǔ)教育設(shè)施不斷完善。我所在的學(xué)校也是一所農(nóng)村普通中心小學(xué)，學(xué)校已擁有教學(xué)樓、綜合樓、植物園、小氣象站等設(shè)施。植物園內(nèi)種有各種花卉樹木，綠樹成蔭，芳草鮮美。這些設(shè)施設(shè)備有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，成為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的重要平臺。比如，五年級下冊“親近自然”綜合性學(xué)習(xí)活動，我讓學(xué)生參觀植物園，飽覽美麗的校園自然風(fēng)光。在花香鳥語，蟲草假山中，學(xué)生們不斷觀察、感悟、體會，他們真切發(fā)現(xiàn)大自然的美好，領(lǐng)略自然的神奇奧妙。由此，學(xué)生足不出校門，教師就能實現(xiàn)活動目標(biāo)。學(xué)生們在感受自然風(fēng)景時，也產(chǎn)生了對校園的熱愛之情。

總之，地方資源的開發(fā)和利用必須根據(jù)各地各校的實際情況，因地制宜，廣開思路，拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，廣泛利用各種社會資源和自然資源，引領(lǐng)學(xué)生步入綜合性學(xué)習(xí)的園地，才能真正迎來語文綜合性學(xué)習(xí)的收獲季節(jié)！