肇曉賀　李惠

為了順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，為了進(jìn)一步深化教育體制改革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的部署中提到，把能否促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要作為檢驗(yàn)教育改革的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧，著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展所需要的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮地方、學(xué)校和師生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，緊密結(jié)合實(shí)際，積極探索多元化、特色化的全新教學(xué)模式。

作為地方綜合型三本高校的華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，一直以培養(yǎng)社會(huì)、行業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，在政策要求下不斷探索、實(shí)施合理的教改模式。特別是在藝術(shù)類專業(yè)，已經(jīng)探索出了一條新的人才培養(yǎng)模式，即“藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)A-EOE”模式。如今，該院校的設(shè)計(jì)學(xué)部通過(guò)此教學(xué)模式，已經(jīng)為相關(guān)行業(yè)（如鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)，央視各影視、數(shù)媒公司，水晶石動(dòng)畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應(yīng)用技術(shù)型人才。在新的教學(xué)模式改革下，設(shè)計(jì)學(xué)部即將全面實(shí)施再次創(chuàng)新的課程體系模式——“主講教師責(zé)任制”。

對(duì)于何種類型的高校來(lái)說(shuō)，所有的先進(jìn)教學(xué)觀念，只有落實(shí)到每一位教師，落實(shí)到每一門課及教學(xué)中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當(dāng)今的中國(guó)高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)。大多數(shù)地方綜合院校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)依然延續(xù)、繼承著傳統(tǒng)教育模式的課程體系。其最大的缺點(diǎn)就是“一次性教育”，具體特點(diǎn)體現(xiàn)如下：

1. 受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，即“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)。[2]此結(jié)構(gòu)以知識(shí)傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，不符合綜合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 缺乏統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化教學(xué)理念引導(dǎo)。專業(yè)內(nèi)大多數(shù)教師只是完成“備課—授課—作業(yè)”三階段的任務(wù)，形成老師教什么、學(xué)生就學(xué)什么的機(jī)械循環(huán)。此特點(diǎn)帶來(lái)的最大問(wèn)題是，學(xué)生不明白課程與課程之間的連貫性、關(guān)聯(lián)性，也不知道所學(xué)課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)模式舉例來(lái)說(shuō)：素描、三大構(gòu)成（其基礎(chǔ)課）——攝影攝像基礎(chǔ)、劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演理論、視聽(tīng)語(yǔ)言等（專業(yè)基礎(chǔ)）——影視后期等（專業(yè)課），這樣的結(jié)構(gòu)模式階段式地分布在大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。每一學(xué)科的專業(yè)老師只是自顧自地為學(xué)生們講授本門課程的內(nèi)容，如素描課只是在畫素描，教師沒(méi)有拓展素描在今后的哪門課程上會(huì)起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導(dǎo)演只是導(dǎo)演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯(lián)系？三者如何有機(jī)地體現(xiàn)在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學(xué)理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學(xué)生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡(jiǎn)單軟件操作。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)部于2014年—2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責(zé)任制”的藝術(shù)類專業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設(shè)計(jì)學(xué)部數(shù)字藝術(shù)系施行，已取得初步成效。經(jīng)過(guò)多方研討與具體實(shí)踐，主講教師責(zé)任制課程體系模式將面向全學(xué)部2015級(jí)新生。

主講教師責(zé)任制的具體實(shí)施內(nèi)容如下：

首先，將全學(xué)部4個(gè)系（工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑學(xué)）11個(gè)專業(yè)（工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)；數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)設(shè)；建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)）的所有課程逐級(jí)劃分為“部通”課程（全學(xué)部所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課），如素描、三大構(gòu)成；“系互通”課程（兩個(gè)以上系之間相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如工業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)字藝術(shù)系之間共同開設(shè)的攝影攝像基礎(chǔ)、3D數(shù)字建模等；“系通”課程（某一個(gè)系內(nèi)各專業(yè)相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫、影視攝影與制作共同開設(shè)的世界電影史、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)等；“專獨(dú)”課程（各系內(nèi)各專業(yè)方向的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課），如影視攝影與制作專業(yè)獨(dú)享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎(chǔ)課和大設(shè)計(jì)課程中設(shè)置專門的主講教師，負(fù)責(zé)制定本門課的授課內(nèi)容，分配本門課的學(xué)時(shí)數(shù)和具體授課教師人數(shù)。主講教師要具備從整體到局部、從細(xì)節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)都過(guò)硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時(shí)，主講教師要對(duì)本門課進(jìn)行“敘課”，以便讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解本門課內(nèi)全部課時(shí)內(nèi)容的前后聯(lián)接，以及所學(xué)知識(shí)將以何種形式用于未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域。

拿影視攝影與制作專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)類課程“影視短片制作工程”舉例說(shuō)明。該課程分階段呈現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)階段的第二學(xué)期，從概念、理論、實(shí)踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教授。該課程在一年級(jí)階段為64學(xué)時(shí)，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)與技巧三門小課，其中理論授課與實(shí)訓(xùn)課程各為32學(xué)時(shí)。首先通過(guò)每次實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)模擬練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理；然后再根據(jù)這些問(wèn)題，通過(guò)論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識(shí)與其關(guān)聯(lián)性延續(xù)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的困惑，同時(shí)引出對(duì)影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級(jí)階段的影視短片制作工程2體現(xiàn)）的思考。該課程在二年級(jí)階段涵蓋了分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)、影視造型藝術(shù)三門小課；在三年級(jí)涵蓋了影視導(dǎo)演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級(jí)的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業(yè)的學(xué)生從理論到實(shí)踐，充分地體驗(yàn)到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，又能大大地提高他們的興趣、動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性。

綜上所述，主講教師責(zé)任制既保留了傳統(tǒng)課程體系中的精華，又在此基礎(chǔ)上形成了自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，成為為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”、“厚理論”、“重實(shí)踐”的應(yīng)用技術(shù)型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士宏?！堵毥淘盒Ｕw教改》[M]；2012年5月第1版：P09，清華大學(xué)出版社（北京清華大學(xué)學(xué)研大廈A座，郵編：100084），書號(hào)：ISBN978-7-302-28370-6。

[2] 戴士宏?！堵毥淘盒Ｕw教改》[M]；2012年5月第1版：P104，清華大學(xué)出版社（北京清華大學(xué)學(xué)研大廈A座，郵編：100084），書號(hào)：ISBN978-7-302-28370-6。