汪蘭

摘 要：在大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域，教師感情因素幾乎很少受到關(guān)注。教師感情作為一種職業(yè)感情，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。教師感情對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，在不同的職業(yè)生涯階段都應(yīng)考慮教師感情的價值。教師感情影響教師信念和教師身份，與教師認知、教學(xué)效果、學(xué)生感情緊密相連，和教育改革、學(xué)校決策、教師人際、專業(yè)發(fā)展、幸福感等息息相關(guān)。本文從大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展、教師感情以及教師感情在大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展中的作用三方面進行探討，突出教師感情的重要性以及加強教師感情修養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：教師感情； 教師專業(yè)發(fā)展； 語言教師； 感情修養(yǎng)

中圖分類號：G612.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-148-002

在20世紀90年代以前，教師的感情研究極少被關(guān)注，大部分研究關(guān)注的是教師的認知、技能等理性模式，即便在如今的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)注的也大多是教師的專門知識和技能、職業(yè)道德和專業(yè)自主權(quán)等問題，少有涉及教師的感情領(lǐng)域。而事實上，感情影響語言教師專業(yè)水平的發(fā)展，也影響著語言教師職業(yè)生涯的發(fā)展，我們不僅要從教學(xué)效能的需要看待感情的價值，或從職業(yè)人角度看待感情對語言教師專業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從語言教師作為完整的人的立場考慮感情的價值。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

進入21世紀以來，我國高等教育邁入一個新時代，尤其是大學(xué)英語改革如火如荼地推進，將大學(xué)英語教師置于風(fēng)口浪尖上，對教師給予了不同領(lǐng)域和不同角度的思考，其中，大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展幾乎與大學(xué)英語改革同步受到政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)界不同層面的關(guān)注。

語言教師專業(yè)發(fā)展即語言教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。從教師教育歷史發(fā)展的趨勢來看，語言教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注語言教師群體專業(yè)化到關(guān)注語言教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素養(yǎng)提高的過程。就“內(nèi)部”專業(yè)素養(yǎng)提高的角度而言，其中的一個重要方面就是指推動教師認知和感情等方面的專業(yè)化。

二、教師感情

教育學(xué)領(lǐng)域的研究者習(xí)慣上將感情歸于心理領(lǐng)域，使得作為社會文化現(xiàn)象的感情問題日漸被教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域所疏遠或排斥，最終將其局限于“心理學(xué)”學(xué)科。即便在心理學(xué)領(lǐng)域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領(lǐng)域，在教師心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)或教育心理學(xué)著作中，都沒有專門章節(jié)介紹或研究教師感情。

到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學(xué)大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱。綜合反映了人的情緒、情感狀態(tài)以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語中，既表示廣義的情緒、情感狀態(tài)，也表示對人或事物的關(guān)切、喜好的心情（林崇德等，2003）。

教師的教育活動具有豐富的感情意蘊。教師感情，是指個體在教育情境中，扮演教師角色時產(chǎn)生和體驗的感情。因此，教師感情是相對個體普通感情(心理學(xué)上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱”，是人對事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。在這里，“教育世界特指正規(guī)的學(xué)校教育環(huán)境;教育人事是教育中人與事的統(tǒng)一體。好惡感受和體驗是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。總之，教師感情是教師完全控制自我的感受和表達時的感情體驗，他們以有助于遵循學(xué)校教育組織中感情規(guī)則和標準的方式行動，并具有職業(yè)性、教育性和表演性。

三、教師感情因素在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教育不能缺乏感情，語言教學(xué)需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學(xué)不單純是信息與材料內(nèi)容的機械傳遞，而是“一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”（江紹倫，1985），感情對教師的專業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國學(xué)者沛西·能(P.Nunn)所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發(fā)展的真正動力，不論在學(xué)習(xí)方面還是行為方面。”(王承緒，1992)感情對語言教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，下面將從三個方面進行闡述：

1.教師感情影響語言教師信念與教師身份

近年來，在教師感情理論領(lǐng)域，學(xué)者開始關(guān)注感情對信念的作用，研究指出，感情會影響個體信念的內(nèi)容和強度，可以堅定信念。休謨認為，感情不僅影響信念，也能夠?qū)⑦@些思想的表達運用到行動之中。雖然信念被認為是“個體行動的準備”，但如果缺乏感情和熱情，行動將不會實現(xiàn)。因此，雖然信念是語言教師行動的先導(dǎo)并能引導(dǎo)行動，但僅僅是信念還無法引發(fā)行動，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認知沖突理論，他們認為，感情同信念的改變是一致的，當(dāng)語言教師個體的目標或信念與其對所發(fā)生事件的認識沖突時，就會引發(fā)多種感情。Williams等學(xué)者的教學(xué)研究也驗證了感情影響信念的結(jié)論。（Schutz,P.A.2007）

感情不僅影響信念，也影響語言教師的身份。身份同感情密切相關(guān)，語言教師可以通過感情傳達表現(xiàn)教師的身份。換句話說，語言教師的感情體驗與表達反映了他們對身份的認識。語言教師有意識地避免不合適的感情表達，或者注意避免導(dǎo)致自己失控的感情，主要是因為這些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語言教師的身份也影響他們的感情，當(dāng)教師表達失意或不適宜的感情時，這些感情不僅挑戰(zhàn)他們已有的信念，也會威脅教師的身份?？傊诔掷m(xù)多向的交互作用的過程中，語言教師的身份和感情彼此密切關(guān)聯(lián)。對語言教師而言，課堂教學(xué)情境是語言教師感情、信念和身份相互作用的場所。

2.教師感情影響語言教師認知、教學(xué)效果以及學(xué)生感情

教師感情對語言教師的認知、工作效果均會產(chǎn)生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會以更積極的方式研究學(xué)生。感情也會影響語言教師的教學(xué)效果。研究表明，感情通過影響語言教師的歸因推理，最終會影響教師的教學(xué)策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發(fā)現(xiàn)，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心語言教學(xué)的教師，教學(xué)工作更成功，學(xué)生行為更具建設(shè)性。R.Scumck發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語言教師被看做有同情心時，學(xué)生間更能分享喜愛與熱情。M.L.Cogan發(fā)現(xiàn)，語言教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對學(xué)科的興趣和學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系。這些研究從不同側(cè)面揭示了語言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語言教師的情感對教學(xué)監(jiān)控能力也有影響，焦慮對語言教師個體的行為控制有阻礙作用，當(dāng)語言教師情緒低落時，他們對課堂反應(yīng)的敏感性會降低，教學(xué)監(jiān)控能力會下降，直至影響教學(xué)效果。

學(xué)校是師生感情、理智等方面對話交流的場所，語言教師本身的感情展現(xiàn)會影響學(xué)生的感情發(fā)展。語言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠的。學(xué)者指出，語言教師感情的支持可以增強學(xué)生學(xué)業(yè)成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。

3.教師感情影響語言教師職業(yè)發(fā)展

教師感情在教學(xué)中的核心價值，如同奧斯本指出的，教學(xué)感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛、滿意、失落和痛苦）對“教師工作和未來職業(yè)發(fā)展，可能會繼續(xù)發(fā)揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會起積極的作用，在語言教師教學(xué)生涯的各個階段發(fā)揮促進作用，幫助語言教師順利度過預(yù)備階段和適應(yīng)階段，通過學(xué)習(xí)、反思、合作等方式，在專業(yè)化發(fā)展道路上走得更遠。負向的感情會削弱教師專業(yè)能力，影響教師的教學(xué)效能，可以說，教師的感情不佳影響語言教師職業(yè)的質(zhì)量，也影響語言教師職業(yè)的發(fā)展。長期痛苦、憤怒的體驗會導(dǎo)致語言教師改變對職業(yè)投入的程度。在許多國家，語言教師的高離職率受到越來越多的關(guān)注，高離職率與語言教師的感情勞動相關(guān)，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語言教師職業(yè)發(fā)展的因素，這些失意的感情也是導(dǎo)致嚴重倦怠的關(guān)鍵因素。

四、對教師感情因素的反思

教師感情影響語言教師信念與教師身份、影響語言教師認知、教學(xué)效果與學(xué)生感情，進而影響語言教師職業(yè)發(fā)展。語言教師具備良好的感情素養(yǎng)或掌握感情調(diào)節(jié)策略，有助于預(yù)防某種突發(fā)情況的發(fā)生，有助于教師在激動失控的時候保持冷靜，妥善處理好相應(yīng)的教育問題，有助于教師應(yīng)對日常課堂教學(xué)中的煩惱，增強洞察他人感情的能力，與學(xué)生、同事以及家長有效的溝通，從而促進語言教師專業(yè)化發(fā)展。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)學(xué)會認識、管理和表達自身的感情、提升感情修養(yǎng)，既是為了進一步促進語言教師自主專業(yè)化發(fā)展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養(yǎng)社會所需要的合格的語言人才。

教師感情不僅具有學(xué)術(shù)研究的價值，也具有實踐價值。隨著感情理論在教育實踐中不斷被關(guān)注與運用，必將進一步提升語言教師的專業(yè)素養(yǎng)。在語言教師職前教育或教師繼續(xù)教育項目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學(xué)校管理或課程規(guī)劃制定過程中，也會考慮教師的感情因素?？紤]教師感情因素的學(xué)校管理或課堂教學(xué)，才是完整與和諧的教育，也會更有利于語言教師和學(xué)生的長足發(fā)展。

參考文獻：

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