陳麗婷

摘 要：科學(xué)區(qū)活動是幼兒自主探索的一個(gè)領(lǐng)域，也是對幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會。因此如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)； 材料投放； 指導(dǎo)

中圖分類號：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-116-001

科學(xué)區(qū)是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的、可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的空間。筆者認(rèn)為，科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該突出游戲的可操作性、趣味性和游戲性，要為幼兒提供充足的活動材料和空間進(jìn)行科學(xué)探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過程。

一、空間的選擇與布置

科學(xué)區(qū)空間的大小與選擇應(yīng)因地制宜，根據(jù)活動室的面積、朝向、班級和幼兒人數(shù)等因素來確定，要兼顧教學(xué)活動和區(qū)域活動的需要，要兼顧小組活動和個(gè)別活動的需要。

因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)的活動內(nèi)容豐富，有的需要水，有的需要電，有的需要黑暗或光照，所以，科學(xué)區(qū)最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的裝置。教師需要提供櫥柜擺放科學(xué)區(qū)的材料，小型操作材料如電線、小燈泡、干電池等可以按主題存放在筐子或者盒子里，貼上標(biāo)簽后再擺放到櫥柜中。

科學(xué)區(qū)的墻壁，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法的示意圖，還可以張貼幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄圖表，有些彎管實(shí)驗(yàn)、傳聲筒實(shí)驗(yàn)材料可以直接固定在墻上。

二、材料的選擇與提供

材料的一般要求：第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不衛(wèi)生的物品。第二，可操作性強(qiáng)，富有變化?？茖W(xué)區(qū)的材料不是用來擺設(shè)的，不需要過于強(qiáng)調(diào)美觀，也不要投放太多的無法擺弄的成品，應(yīng)該盡可能滿足所有幼兒喜歡動手做的特點(diǎn)，提供可操作性強(qiáng)、富有變化的材料。第三，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，多選用自然材料和廢舊物品?？茖W(xué)區(qū)的材料有些必須要購買，比如放大鏡、磁鐵、電池、電線等，但大多數(shù)材料可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到。此外，為方便幼兒記錄實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果，教師應(yīng)該為幼兒提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記錄，便于與幼兒交流和分享。

三、材料的呈現(xiàn)

科學(xué)區(qū)的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交給幼兒，會讓幼兒無所適從，甚至有可能會讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。此外，因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡可能注意材料的呈現(xiàn)方式，讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。如當(dāng)教師把電線、小燈泡、干電池放在一個(gè)小筐子里，不再參雜其他物品時(shí)，幼兒自己就會探索怎樣讓小燈泡亮起來，這就是材料物化了探索活動的目標(biāo)?？墒?，如果在筐子里再放上積木、紙張、放大鏡、小汽車等材料，就會讓孩子失去探索的目標(biāo)，不知道該做什么。

材料呈現(xiàn)時(shí)最好結(jié)合主題教學(xué)活動，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。另外，材料與材料會構(gòu)成一定的關(guān)系，引發(fā)不同方向、甚至不同性質(zhì)的活動。如把不同厚薄、質(zhì)地的紙張放在一起，引發(fā)的可能是觀察比較的活動；把紙和剪刀放在一起，引發(fā)的可能是剪紙活動；把紙和水放在一起，引發(fā)的可能是吸水性實(shí)驗(yàn)；把紙和畫筆放在一起，引發(fā)的可能是繪畫活動；把紙和尺子放在一起，引發(fā)的可能是測量活動……所以，教師在投放材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真考慮幼兒可能的探索活動，排除干擾因素和不必要的一些點(diǎn)綴，直接引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動。

四、區(qū)域管理與活動指導(dǎo)

1．科學(xué)區(qū)的區(qū)域管理

1．1科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開放的?？茖W(xué)區(qū)是為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，所以，科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開放的，允許幼兒在區(qū)域活動時(shí)間、自由活動時(shí)間進(jìn)區(qū)活動，允許幼兒自由選取材料開展活動，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索。

1．2科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)該不斷補(bǔ)充和更新。為保障幼兒對科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣，科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)該隨主題活動的開展、幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、興趣的轉(zhuǎn)移，不斷地得到補(bǔ)充和更新填充幼兒感興趣的、有意義的材料。

1．3讓幼兒參與科學(xué)區(qū)域材料搜集、區(qū)域環(huán)境布置活動。以往很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境都是教師說了算，教師設(shè)計(jì)和布置環(huán)境、搜集材料、布置，加班加點(diǎn)地忙乎，卻忘記了這個(gè)環(huán)境的“主人”，幼兒作為區(qū)域活動的主動者的地位被完全忽視了。其實(shí)，幼兒參與環(huán)境布置與材料搜集的過程本身就是學(xué)習(xí)和成長。

1．4師幼共同參與科學(xué)區(qū)域規(guī)則的制定，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境。區(qū)域規(guī)則不應(yīng)該是教師對幼兒的要求，應(yīng)該是共同的探究活動本身對幼兒的要求。所以，教師應(yīng)該通過對幼兒活動的觀察，引領(lǐng)幼兒自主討論區(qū)域活動規(guī)則，并使其成為大家共同遵守的規(guī)則。

五、科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)

1.科學(xué)區(qū)的活動應(yīng)與主題教學(xué)活動、生活活動密切聯(lián)系?？茖W(xué)區(qū)活動可以在主題教學(xué)活動之前，為主題教學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)，也可以成為主題教學(xué)活動之后的延伸活動，充分滿足每個(gè)幼兒動手做和探索的欲望。無論是家庭生活還是幼兒園生活，都有很多的教育契機(jī)，教師和父母都應(yīng)該支持和鼓勵幼兒在日常生活中進(jìn)行幼兒的科學(xué)探索活動，并使之和科學(xué)區(qū)的活動形成有效的互動，保證科學(xué)區(qū)的活動不斷有新意，趣味盎然。

2.科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提。教師如何指導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)的活動呢？沒有一種方法是普遍實(shí)用的，因?yàn)槿绻麤]有教師對于幼兒活動現(xiàn)狀進(jìn)行的細(xì)致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學(xué)探索活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，所以，科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)的前提是教師對于幼兒活動的觀察。

3.科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)有顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種。顯性指導(dǎo)是以教師直接給予幼兒教導(dǎo)、建議、要求等方式出現(xiàn)，而隱性指導(dǎo)可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據(jù)幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。在幼兒的活動遇到困難時(shí)，教師不要太急于提供幫助，應(yīng)該學(xué)會等待，讓幼兒有反復(fù)失誤的機(jī)會，讓他們能體驗(yàn)到自主獲得成功的喜悅。

4.組織幼兒討論和交流。在科學(xué)區(qū)活動結(jié)束之后，教師可以組織參與科學(xué)探索活動的幼兒進(jìn)行討論和交流，一方面可以讓幼兒彼此分享經(jīng)驗(yàn)，增長智慧，促進(jìn)思考，發(fā)展思維能力和表達(dá)能力；另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學(xué)的魅力。