熊卉蘅

[摘 要]現(xiàn)如今，中國(guó)的國(guó)際地位越來越高，很多的國(guó)家和中國(guó)建立了外交關(guān)系。在交流的過程中，語言的溝通是必不可少。因此，一部分國(guó)家開設(shè)了學(xué)習(xí)漢語的課程。另外，隨著全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)的文化也逐步的登上了國(guó)際的舞臺(tái)，這使得很多人對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，而語言作為其中的一個(gè)部分，必然就成為了學(xué)習(xí)的對(duì)象。但是，在初學(xué)漢語時(shí)就開始用漢語來進(jìn)行交流是不可能的。因此，就有了媒介語的出現(xiàn)，而英語是作為國(guó)際通用語言而存在的，本文就以英語作為媒介語來分析它在國(guó)際漢語教育中的作用。

[關(guān)鍵詞]英語；媒介語；國(guó)際漢語教育

[中圖分類號(hào)]H195[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）05 — 0117 — 02

隨著中國(guó)改革開放的政策的執(zhí)行以及中國(guó)的國(guó)際地位越來越高，漢語的學(xué)習(xí)也在國(guó)際上掀起了一股熱潮。對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者來說，媒介語在學(xué)習(xí)漢語的過程中起著重要的作用。而英語是一門國(guó)際通用語言，作為媒介語存在于國(guó)際漢語的教學(xué)中是最適合的，并且占據(jù)著重要的作用。

一、國(guó)際漢語教育的發(fā)展

國(guó)際漢語教育是針對(duì)那些以其他語言作為母語的國(guó)家所進(jìn)行的漢語教學(xué)，它可以說是一門外語教學(xué)，一種第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)。國(guó)際漢語教育從開始出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了很多發(fā)展和變遷。在20世紀(jì)50年代到60年代初期，漢語教學(xué)的教學(xué)方法受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對(duì)于初學(xué)者是通過翻譯講解語音和語法等知識(shí)點(diǎn)。到了60年代，開始強(qiáng)調(diào)以練習(xí)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言使用技能。在70年代，西方教學(xué)的理論對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)方法產(chǎn)生了影響，開始了以分析句型為主的教學(xué)方式。到了80年代，我國(guó)開始不斷的總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他外語教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)，有了自己的一套教學(xué)方案，是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理語言和文化之間的關(guān)系，加強(qiáng)文化內(nèi)容的教學(xué)。

另外，在后來的國(guó)際漢語教學(xué)中，教授者開始根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者制定不同的教學(xué)方案，以及在不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為主的開始進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者能夠正確處理語言的功能、意義和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合能力全面的發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)的文化。

盡管國(guó)際漢語教育的教學(xué)方法在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。但是就是否在教學(xué)的過程中引入媒介語依舊是教育工作者在研究的問題。眾所周知，當(dāng)開始學(xué)習(xí)非母語的語言時(shí)，我們較容易把目的語與母語之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。因此，漢語學(xué)習(xí)者的母語就成為了學(xué)習(xí)漢語的媒介語。而本來就以英語作為母語的國(guó)家，英語當(dāng)然就成為了媒介語的首選。而對(duì)于那些不是以英語作為母語的國(guó)家，由于英語是國(guó)際通用語言這一特殊性，英語在國(guó)際漢語教育中成為了首先被選擇的媒介語。

二、英語在國(guó)際漢語教育中作為媒介語的作用

英語作為媒介語是為了在漢語的教學(xué)過程中，讓師生雙方更加方便的進(jìn)行溝通和交流而存在的一種輔助性語言。在國(guó)際漢語教學(xué)中，英語作為媒介語的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.提高課堂的教學(xué)效率

我們都知道，在學(xué)習(xí)一門新的語言的時(shí)候，要盡量的避免媒介語的存在，最好是融入到所學(xué)的語言之中。而對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者來說，在課堂中使用媒介語恰恰可以有利于課堂教學(xué)效率的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在進(jìn)行聽說練習(xí)的時(shí)候是強(qiáng)調(diào)教師要盡量避免使用媒介語的。但實(shí)際上這種情況很難避免，最直接的就拿教材來說，很多的注釋部分都是直接用媒介語來進(jìn)行標(biāo)注的。另外，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)下意識(shí)用母語的思維習(xí)慣來理解目的語。因此，教師在教學(xué)的過程中，借助英語來解釋詞匯可以更加方便學(xué)生來理解。如：在教授“好看”一詞時(shí)，就可以采用英語對(duì)該詞匯進(jìn)行講解，這樣就會(huì)有利于學(xué)生的理解。好看can modify person， but usually girls not boy， like beautiful. And 好看 can modify movie， novel and story， like good. 這樣學(xué)生就能夠掌握好好看的用法，同時(shí)也幫助教師用嘴簡(jiǎn)潔的話語來解決詞匯的講解，提高了課堂教學(xué)的效率。

另外，國(guó)際漢語教育中的“直接教學(xué)法”主張的是采用圖片，多媒體等教學(xué)工具把抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺感受來進(jìn)行漢語教學(xué)。采用這種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)就可以避免在教學(xué)的過程中使用媒介語。但是，卻增加了課堂教學(xué)的難度。并且，當(dāng)所呈現(xiàn)的內(nèi)容涉及的文化較強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)用自己國(guó)家的思維習(xí)慣來思考問題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程對(duì)中國(guó)文化的理解產(chǎn)生偏差。但是，如果在教學(xué)的過程中介入了媒介語，就會(huì)避免理解上的偏差，也會(huì)減少學(xué)習(xí)者因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致的疑惑，有助于學(xué)習(xí)者能夠更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過調(diào)查研究顯示，在初學(xué)漢語的階段，不用媒介語來進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。而用英語作為媒介語來進(jìn)行教學(xué)可以易于學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的了解，便于教師和學(xué)生之間的交流和溝通，既保證了教學(xué)的質(zhì)也保證了教學(xué)的量。對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率起到了很大的幫助。

2.幫助教師解決問題

學(xué)習(xí)漢語的人來自不同的國(guó)家，都有著不同的母語，這就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在交流和溝通上產(chǎn)生困難。并且，對(duì)于初學(xué)漢語的人來，在進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)的時(shí)候必然會(huì)遇到困難，這就需要教師去解惑和答疑。教師對(duì)于學(xué)生的問題，如果只是單純的采用漢語來進(jìn)行簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生更加的難以理解，同時(shí)，教師在講解的過程中，也因?yàn)榭紤]到學(xué)生的漢語水平，而使得講解變得很不清楚。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，英語作為媒介語出現(xiàn)在課堂的教學(xué)中就顯得很重要了。

此外，當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，如果要求學(xué)生用漢語來進(jìn)行提問，對(duì)于初學(xué)者來說，是不具備這個(gè)能力。而且，即便學(xué)生能夠用漢語進(jìn)行提問，但是卻不能保證學(xué)生能夠正確的表達(dá)清楚問題的本身，教師也很難理解學(xué)生的問題，此時(shí)，學(xué)時(shí)就可以用英語向教師進(jìn)行提問，既便于學(xué)生表達(dá)也利于教師理解。

而當(dāng)教師在解答問題的時(shí)候，可以采用英漢共同結(jié)合的方式來回答學(xué)生的問題，同時(shí)教師也可以通過比較英語和漢語的不同和相似之處，讓學(xué)生更好的理解漢語文化。

最后，教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)超出學(xué)生能力的情況，這時(shí)教師也可以用英語詞匯來代替那些超出學(xué)生理解的內(nèi)容，如：教師在教“戴”這一個(gè)字的時(shí)候，教師可以直接告訴學(xué)生“戴”后緊跟的是accessories，不能是戴衣服，帶褲子，只能是戴眼鏡等。這里，教師用accessories代替了配飾。對(duì)于初學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，“配飾”這個(gè)詞已經(jīng)超過了他們理解的范圍，而教師簡(jiǎn)單的用英文單詞，就可以解決這個(gè)問題，利于學(xué)生的理解，也便于教師的表達(dá)。

英語作為媒介語存在于國(guó)際漢語教育的課堂中，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是有好處的。學(xué)生在遇到困難時(shí)可以通過媒介語來進(jìn)行詢問，而教師也可以更加深刻的幫助學(xué)生解決問題。這樣，漢語的學(xué)習(xí)者就會(huì)更加輕松和容易的掌握這一門語言。

3.建立教師的威信

一個(gè)教師是否具有威信對(duì)于課堂教學(xué)秩序的維持以及教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行有著重要的作用。學(xué)生只有在崇敬教師的情況下，才會(huì)認(rèn)真的聽課。因此，教師采用雙語教學(xué)，能夠用英語作為媒介語向?qū)W生傳授漢語知識(shí)，既可以避免教學(xué)中的講授不清晰，師生溝通困難的問題，也可以因?yàn)檩^好的語言掌握能力來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師有崇敬的心理，幫助教師樹立威信，有利于課堂秩序順利的進(jìn)行。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槁牪欢粎⑴c到課堂的學(xué)習(xí)中來，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，教學(xué)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的突發(fā)情況。對(duì)于突發(fā)情況的出現(xiàn)，教師能夠采用雙語結(jié)合的講解，可以讓學(xué)生更加的信任教師的能力。如：在上課的過程中，突然被窗外的鞭炮聲打斷，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)窗外發(fā)生的事情產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)教師就可以借助媒介語簡(jiǎn)單的介紹中國(guó)文化中的紅白喜事以及鞭炮的文化內(nèi)涵。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心，也對(duì)中國(guó)的文化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。

4.建立緊密的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)于是否能夠順利的開展教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用。因此，就要求教師在教學(xué)的過程中要注意建立良好的師生關(guān)系。在國(guó)際漢語教學(xué)課堂中，英語作為媒介語可以有利于師生雙方的互動(dòng)，在課堂上可以進(jìn)行更好的溝通和交流。這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。同時(shí)，當(dāng)師生雙方有共同的語言時(shí)，有利于師生雙方建立緊密的關(guān)系，并且在語言的交流上也就不會(huì)有障礙出現(xiàn)。這樣的教師較容易和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。

此外，當(dāng)學(xué)生在生活中或者是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師用英語表示關(guān)心，或者是采取一些有趣的活動(dòng)來調(diào)節(jié)一下氣氛，對(duì)于課堂的順利進(jìn)行是十分有幫助的。如：最簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

T：來點(diǎn)什么？

S1：餃子。

T：可以，你ask S2，他是waiter。

S2：Can I help you？

T：（告訴S2）you are fired. Because you need speak 漢語。

通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行漢語口語的訓(xùn)練，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)，在融洽的氛圍中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何在中國(guó)餐館中點(diǎn)菜。

三、英語在國(guó)際漢語教育中的正確使用

從上面我們可以發(fā)現(xiàn)，英語作為媒介語在國(guó)際教育中有著重要的作用。但是只有是在正確在課堂上使用英語的前提下，才能發(fā)揮出英語作為媒介語的重要作用，因此，在國(guó)際漢語的課堂教學(xué)，要注意在課堂上對(duì)英語的使用。

1.在正確的時(shí)機(jī)使用

在教學(xué)的過程中，要注意使用英語的使用時(shí)機(jī)，不是整個(gè)教學(xué)的過程都需要借助媒介語這一輔助性語言的。如果過度的使用媒介語，就會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)課堂的時(shí)間。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要注意好使用媒介語的時(shí)機(jī)。如：在零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，教師在做自我介紹就可以借助媒介語，這樣就會(huì)有利于拉近與學(xué)生之間的距離，樹立起教師的威信。此外，在教學(xué)的過程中，當(dāng)課堂氣氛比較低迷的時(shí)候，教師就可以插入一些媒介語，來提高課堂的氣氛。再有，教師在教學(xué)的過程中開展教學(xué)游戲等，就可以先借助媒介語來講解游戲規(guī)則，這樣有利于學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.控制好使用媒介語的度

教師在上課的過程中，一定要注意好對(duì)英語的使用。盡可能要使用少量的英語來解決學(xué)生的問題。如果教師整堂課都在使用媒介語來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的漢語能力就不能夠得到訓(xùn)練，課堂時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)了。因此，教師在使用媒介語時(shí)一定要掌握好媒介語的使用程度，畢竟媒介語只是國(guó)際漢語課堂教學(xué)中的輔助性語言。

3.區(qū)分好目的語與媒介語的主次關(guān)系

媒介語只是穿插與課堂的教學(xué)之中，而對(duì)學(xué)生的漢語能力進(jìn)行訓(xùn)練才是課堂的主要內(nèi)容。因此，教師對(duì)于要上的課程必須要做好精心的安排，以漢語教學(xué)為最終的目的。

4.根據(jù)課程調(diào)整媒介語的使用

媒介語是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。教師也需要對(duì)媒介語的使用做出調(diào)整，便于適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及更好的了解中國(guó)的文化。

四、結(jié)論

英語是一門國(guó)際通用語言，十分適合在國(guó)際漢語教學(xué)中最為媒介語。但是，教師必須要注意媒介語在教學(xué)中的使用，既要把握好時(shí)機(jī)，也要主要使用的度。這樣，才能讓英語在國(guó)際漢語教學(xué)中發(fā)揮作用，幫助教師解決學(xué)生提出的問題，便于學(xué)生進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)漢語在世界上的傳播。

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