邵立攀

我們班英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)已有一年了，其學(xué)生的特點是基礎(chǔ)差，底子薄，意志力不強，很難持久地保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，怎樣通過評價策略激發(fā)學(xué)生們的積極性，使他們能夠始終積極投入到小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，至關(guān)重要。下面結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，談一下合作學(xué)習(xí)的評價。

一、小組合作學(xué)習(xí)，無處不競爭，無處不評價

小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生認識到，小組之間的競爭無處不在，處處都有評價。才會持久的刺激學(xué)生積極的參與狀態(tài)。

有一節(jié)課，上課起立，學(xué)生的狀態(tài)還可以，可在問好，自由對話這一環(huán)節(jié)中，只有第四組全體組員對話流暢，聲音洪亮，精力集中，其他三組則參差不齊，要么有的不說話，要么生音很小，要么精力不集中。于是問好后，我直接在評比欄上獎勵第四組一個“蘋果”，學(xué)生愕然，不知緣由，我進而加以解釋，其他組聽后，心服口服，后悔如此一個簡單的環(huán)節(jié)，自己卻沒有把握好，白白讓第四組多得一個“蘋果”。然后我又進一步明確小組合作評價機制：小組之間處處都有競爭，處處都有評價，每組組員在小組合作過程中，一定要始終如一，精神狀態(tài)要高度集中地來完成每節(jié)課的任何一個環(huán)節(jié)。此后，在上課自由對話這一環(huán)節(jié)中，再沒有出現(xiàn)開頭那樣的局面。

二、靈活制訂適宜、具體的評價目標

小組合作學(xué)習(xí)的評價目標和策略有些需要長期堅持，但千萬不要過于死板，生搬硬套。一定要隨著教學(xué)實際情境的變化而隨時變化。

比如，在小組合作翻譯短文的環(huán)節(jié)上，除了以往對參與人數(shù)，參與狀態(tài)，時間的利用率等方面進行評價外，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方法有些欠缺或者不對頭。因此，我決定要特別對合作學(xué)習(xí)的方法作出評價。首先讓每個小組自己介紹他們所使用的方法，然后又教給學(xué)生們幾種方法，最后讓他們選擇最適合本組的方法。結(jié)果，在下一個仍然有翻譯的環(huán)節(jié)中，小組合作翻譯的效果明顯比上一個好得多。

在小組之間PK朗讀這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往都是我點評的策略，采用小組互評策略（讓前一個組評價后一個組），同時老師加以引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該從哪幾方面對朗讀進行優(yōu)缺點評價，如語音語調(diào)，流利程度，發(fā)言組員的級別（同樣發(fā)言內(nèi)容，發(fā)言學(xué)生的層次不一樣，結(jié)果一定會不同，優(yōu)先鼓勵基礎(chǔ)薄弱生發(fā)言）等等。同時又要引導(dǎo)學(xué)生注意評價語言的措辭，最好用上I think… In my ideas… ，If he or she shuld do… ，it will be better. 等語言，這樣既能盡力客觀公正、公平，準確地評價出優(yōu)缺點，又鍛煉了學(xué)生語言表達的準確性，同時還防止因直接指出對方不足造成被評價者的不滿情緒，釀成兩組之間的矛盾，而偏離了評價的根本教學(xué)目的。在小組各個環(huán)節(jié)PK點評之后，是要分出等級排序的，以往都是我做出終結(jié)性評價，這次我采取了把評選權(quán)力交給小組的方法：要求除本組外，該組要在其他三組中選一個優(yōu)勝者，當然，有時小組互評也會出現(xiàn)不正確、不客觀的時候，或者出現(xiàn)幾個小組都優(yōu)勝的情況，如果出現(xiàn)了這樣的局面，有必要的話，老師就不要“袖手旁觀”了，就要以評價者的身份參與進來，發(fā)揮關(guān)鍵性的一票，從而正確引導(dǎo)學(xué)生們的評價標準，更加具體的明確學(xué)習(xí)目標，及所要達到的效果。這樣的評價方法，其優(yōu)點如下：

1. 學(xué)生能夠做到認真傾聽、品評其他小組的發(fā)言。這樣不會出現(xiàn)只琢磨自己的發(fā)言或者自己發(fā)言后就完事大吉，忽略了他人的發(fā)言，不能深入分析，不能做到取長補短、小組之間互相學(xué)習(xí)的目的。

2. 避免發(fā)生“私心”現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員為了本組能夠多得分，難免存在就是本組好，其他都不如自己的“私心”現(xiàn)象（當然這種私心是不可抹殺的，因為它也體現(xiàn)了為集體爭光的榮譽感，這種集體榮譽感是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的源動力）。

3. 提高了學(xué)生們認知水平。評價能夠讓學(xué)生明確這個環(huán)節(jié)完成之后應(yīng)該達到的目標是什么，再有類似的任務(wù)時，就自然而然地向這個目標努力。

4. 培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生語言組織、表達能力。這種發(fā)言，必須要對該知識加以回顧，梳理，編織，只要經(jīng)歷了這個過程，就加深了對該知識的理解程度，輕易不會忘記。

5. 極大激發(fā)了小組成員學(xué)習(xí)的積極性。這是小組合作學(xué)習(xí)的最終目標，也是小組合作學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)應(yīng)該必須達到的目標。