侯敬軍

摘 要：小學科學課不好上。經(jīng)過幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)在教學中適時編排一些小游戲，能極大地吸引學生的興趣，提高教學效果。本文選擇三個游戲案例，通過學生的思路直觀地演示熱傳遞的特征、浮力與液體的關系以及串聯(lián)電路的正確連接方法，顯示了小游戲在教學中不可替代的作用。

關鍵詞：游戲； 科學； 熱傳遞； 浮力； 電路

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-092-001

“60后”或“70后”的男孩子應該還記得，小時候因為家里窮買不起鞭炮，自己做的“洋火（火柴）槍”。那時每天放學后就蹲在修理鋪旁，眼巴巴地瞅著修車師傅給幾個不用的自行車鏈子，如獲至寶般跑回家，先把一顆自行車銅條帽砸進鏈孔，然后再用剪刀鉆呀、挖呀，一直鉆到能把一根火柴穿進去，火柴頭正好堵滿條帽中挖好的窩；然后用粗鐵條造一把手槍的形狀，把五六個鏈子穿起來，把帶條帽的放最前面，加上撞針，套上橡皮筋，一把自造的“武器”就成功了。如果做的好，響起來就跟“二雷子”一模一樣，那在伙伴面前威風得很。

原來，火柴的主要成分是“磷”，這是個很易燃燒的家伙，當撞針猛烈撞擊它時，它迅速燃著了。當在極短的時間從前端噴出時，就響了。這和吹爆氣球時會“乓”一聲一個道理。所以聲音大不大，第一和挖的條帽窩有關，第二和撞針有關。道理明白了，當然也都成功了。為此這些現(xiàn)在已四、五十歲上下的小朋友在當時都會高興的幾夜睡不著覺！

很久以前，有個大科學家叫亞里士多德，他說：“科學的產(chǎn)生，要有三個條件——好奇、閑暇、和自由。貪玩的人需要這些，而科學更需要這些貪玩的人……”

有一個人很好玩，小時候因為看了一本書叫《星際戰(zhàn)爭》，就想 造一個能把人送上天空的東西，于是反復鼓搗鞭炮之類的玩意，后來造出了一臺能在真空中工作的小發(fā)動機，又造了一個又細又長的大鞭炮，兩個東西綁在一起，點著，“轟”的一聲，大鞭炮頂著發(fā)動機飛了幾十米高！你知道嗎，他這一玩不要緊，結(jié)果后人就根據(jù)他的原理真的造出了把人送上太空的巨型火箭。這個人就是被稱為“火箭之父”的高達。

你看，玩那么重要，我們做教師和家長的，怎能抹殺了孩子的這一寶貴的活動呢？做游戲、愛玩是所有人類的天性，在玩游戲中孩子能不自覺的激發(fā)想象、思考，科學創(chuàng)造就誕生于五花八門的游戲中。

于是在科學課堂上，我就會利用學生愛玩游戲的特點，解決一些常規(guī)方法不能釋疑的問題，使教學取得事半功倍的效果。

在介紹物體的熱傳導性能這一課上，根據(jù)教參意見，我在金屬絲上滴上四處蠟燭，分別粘上一根火柴，用酒精燈加熱一端，火柴在不同時間落下來，實驗揭示現(xiàn)象是熱傳遞從物體的一端傳向另一端。但大多數(shù)學生根本不和老師配合、不去思考，班里亂哄哄的，實驗效果可想而知。于是在給另外的班級上課前，我設計了一個小游戲：火柴分別由四位學生扮演，我扮演鐵架臺，手拿一根金屬棒，把四支“火柴”“粘”在不同的位置，當然蠟燭也由學生裝扮?！跋灎T”扭動身體，表示火苗給金屬棒加熱。離“蠟燭”近的先表演很難受的樣子，在滑稽的動作中先掉下來；隔了一會第二個也掉下來；第三個呆呆的沒任何反映；第四個實在“熬”不住了，也落了下來；滑稽的動作加上有趣的語言，深深的引起所有學生的注意。從這個小游戲中大家都領悟到，熱傳遞是從物體的一端傳向另一端！好多學生也注意到了為什么第三個沒掉？表演第三根蠟燭的學生這時發(fā)言了：“呵呵，沒文化，真可怕！我頭上的位置訂了塊木板，然后滴上蠟，木頭是熱的不良導體，幾乎不傳熱，蠟燭不融化，我當然不會掉下來了！”所有人恍然大悟，無形中又記住一個道理。后來我做了個比較，按照教材實驗掌握知識的學生占百分之三十一；而通過玩游戲掌握知識的占百分之八十三。游戲的作用真大啊！

在講授有關水的浮力知識時，學生又被“密度”這一概念迷惑住了。在實驗中學生觀察到馬鈴薯在清水里會下沉，但在水中加鹽后，馬鈴薯會浮起來。有學生問“為什么？”我試圖用“密度”解釋，但這概念對五年級的小孩子來說太抽象，我越說他們越糊涂。于是我祭出“看家寶”——做游戲來解決。

首先，在地上畫了個一米大小的正方形，兩個女孩站在里面，告訴學生，這就好比一個水缸，兩個女孩就是水中的小粒子，我扮演“馬鈴薯”。當我這個“大土豆”跳進缸里時，水中的小粒子就拼命地往上托舉我?？墒悄?，小粒子力量太小了，舉不起“大土豆”；于是，再進來兩名男生，他們就好比鹽粒子。我提示要學生注意了：水缸的體積不變，但人數(shù)增加了，點題——“面積或體積不變，在里面住的人的數(shù)量就是密度”。大多數(shù)學生點頭了。我繼續(xù)開個玩笑：“男生很聽女生的話，要一起把我舉起來?！逼渌麑W生紛紛起哄“舉起來！舉起來！”但是“大土豆”140斤吶，四個小孩還是沒能成功，“怎沒辦？”我要他們想辦法了。“再加兩個人！”馬上有人出了好主意，“再加鹽！”我下令，又有兩個男生迫不及待地進來了，六個人喝著號子“一、二、三！”果真把我舉起來了，全班學生沸騰了！我適時做總結(jié)：水中加了一定數(shù)量的鹽，水的密度增大了，就像人多了，力量也大了，水的浮力就變大了。馬鈴薯在加了鹽的水中就浮起來了。學生在快樂的游戲中記住了科學知識！

六年級科學課上，為了使學生記住電路的連接方法，我又和學生編排了個小游戲。我扮演電池，三個學生分別扮演燈泡、開關、和連接線。

我的左右手分別畫上“+”“—”號，代表電池的正、負極，會跳舞的女生——“連接線”旋轉(zhuǎn)到我跟前，用紅絲帶把我左右手連起來，“電池”——我馬上大喊大叫，頭痛欲裂?！斑B接線”慌忙解開絲帶，向?qū)W生解釋：“直接連接電池的正負極，叫‘短路，會在很短的時間里把電能放完，引起電池發(fā)熱，嚴重的還會引起火災！”學生們瞪大眼睛說：“真不知道還會發(fā)生這事！”“連接線”繼續(xù)旋轉(zhuǎn)著，把電池和燈泡、開關連起來，閉合開關，燈泡沒亮，“電池”卻又叫起來，“連接線”納悶了：“我沒有直接連接正負極啊，你怎么還大喊大叫呵？”她只好向觀眾求救了。有幾個學生成功查出原因，原來她把電池的兩個線頭接在燈泡的一個接頭上了，這還是“短路”。經(jīng)過大家的努力，線路連好了，“燈泡”點燃事先準備好的七彩火焰——燈亮了！學生高興極了。這時我要求學生用鉛筆把幾個電器連起來，只有個別學生錯誤，經(jīng)過我在黑板上再次演示，所有學生都能正確畫出標準的電路圖！

游戲的效果太好了！以后我還要設計更多與教學適應的游戲，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

參考文獻：

《讀者》2014第3期“科學是玩出來的”