凌琦

摘 要：新課程改革包括很多方面的改革，評價改革是課程改革的重要內(nèi)容。例如英語的評價，就是要評價學(xué)生聽說讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革； 英語評價

中圖分類號：G623．31 文獻標(biāo)語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-064-001

一直以來，人們把考試作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一手段，人們對“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯結(jié)果論”這一終結(jié)性評價方式習(xí)以為常，往往過分注重分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展及個體內(nèi)差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性過程，其強調(diào)相對評價，注重學(xué)生之間的比較，往往給學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力，帶來對評價的焦慮和恐懼，制約著學(xué)生身心健康的成長。而且也忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其語言這個東西，能跟人很好交流，就說明你已經(jīng)很好地掌握了這門語言，而一些學(xué)生，試卷上分?jǐn)?shù)不錯，卻聽不懂別人說的英語，自己說的英語別人也不明白，我們難道是要培養(yǎng)如此的英語人才？這就是社會上流傳很久的“高分低能”的現(xiàn)象。這種只重視反映結(jié)果的評價制度已成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸，我們必須下大決心掘棄這種舊的評價制度。

新課程改革包括很多方面的改革，評價改革是課程改革的重要內(nèi)容。每一個個體都是在不斷發(fā)展著，所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，例如英語的評價，就是要評價學(xué)生聽說讀寫的能力，而且我認(rèn)為，不應(yīng)該把重心放在寫的評價上，應(yīng)放在其交際能力的評價上。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。由此看來，現(xiàn)代教育評價既應(yīng)重視教育評價的形成性功能，又該重視教育評價的總結(jié)性功能，有機地把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生的成長過程成為評價的組成部分。用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，以新課標(biāo)的要求對學(xué)生進行評價。科學(xué)的評價學(xué)生，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展會起到強烈的導(dǎo)向作用。首先，它能促進學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，評價能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就和存在的問題。另外，對學(xué)生的評價也可以反映教師教學(xué)中的成功與不足。

評價按性質(zhì)可分為量化評價和質(zhì)性評價；按操作模式又可分為課堂評價和課外評價；過程性評價和終結(jié)性評價。評價方式可以是教師評價學(xué)生、學(xué)生自評、互評和家長評價。所以，評價一定要立足于高標(biāo)準(zhǔn)、多元化，兼重質(zhì)性、量化評價，有些評價是不可量化的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)方法等。而對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的評價也不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，應(yīng)因時因地、因人而異，不以優(yōu)劣而論，也不應(yīng)拘泥于某一種固定的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在引入競爭機制的前提下，課堂評價方式可以多種多樣，可以是自評，也可以是小組互評、個人互評、教師評價、男女生互評，甚至可以是學(xué)生對教師進行知識的傳授評價，而教師從中評價學(xué)生，也就是說科學(xué)的評價學(xué)生的前提是教師觀念的改變，把學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者進行評價，著眼于發(fā)展性、縱向增值的思想，發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，它應(yīng)該是動態(tài)的和積極的，鑒定和評比僅僅是手段而非目的。

一、我認(rèn)為，我們可以實施多元化的評價方式

1．成長記錄袋評價。它收錄學(xué)生在校內(nèi)校外所有的學(xué)習(xí)資料、興趣示例。

2．過程評價。通過英語學(xué)習(xí)評價卡月考核，把學(xué)生評價、小組評價、教師評價聯(lián)系起來。它共有A+、A-、A、B、C五個等級，內(nèi)容分為12項，每個月末，對學(xué)生進行評價。

3．終結(jié)性評價。在學(xué)期末學(xué)生評價報告冊上，有專設(shè)的英語評價欄，它分為“自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、同窗眼中的我、老師對我說、成績反饋”等欄目，對學(xué)生進行學(xué)期總評，以鼓勵性的文字表述為主。

4．對書面作業(yè)、思想動態(tài)的評價。如學(xué)生的摘抄、周記、作文，教師及時評價并反饋信息。其主要評價方式是書面批改，打分是一個方面，欣賞和分享學(xué)生的周記和摘抄，對學(xué)生都是鼓勵。老師的批閱可以是分?jǐn)?shù)，也可以是文字點評，更可以是圖文并茂的交流。

5．課堂表現(xiàn)性評價。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時、客觀、鼓勵性的評價。它有時候是口頭贊揚；有時候是小組加分；有時候是小禮物獎勵；甚至有很多時候，它僅僅是老師的微笑、點頭和翹大拇指肯定和鼓勵。

6．對學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)評價、行為觀察評價。除背書、口試、記憶單詞可以過程記載外，此類評價多以口頭贊揚為主，如何把抽象的評價量化是目前正在探討的問題。

二、英語評價標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)策略評價標(biāo)準(zhǔn)

(1)積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)主動向老師或同學(xué)請教；(3)制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；(4)對所學(xué)的內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；(5)在詞語與相應(yīng)的事物之間建立聯(lián)想；(6)在學(xué)習(xí)中集中注意力；(7)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；(8)積極運用所學(xué)英語進行表達和交流；(9)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；(10)能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。

2.口試內(nèi)容、操作形式,評分方法與標(biāo)準(zhǔn)

交際類口試話題：(1)介紹類：自我介紹；介紹朋友，家庭，家鄉(xiāng)，城市，名勝古跡，動物等；(2)交際類：贊美；批評；道歉；祝賀；安慰；借物；購物；問路；看?。淮螂娫?；邀請等；(3)表演類：演童話劇；短劇等；(4)獨白類：講笑話；講故事；說想法；說目擊情況；發(fā)布小新聞。

口試操作形式：課堂口語評價，老師根據(jù)學(xué)生上課發(fā)言，小組對話表演等情況進行評價；演講比賽；課前演講評價及期末口語測試。

口試評分標(biāo)準(zhǔn)：(1)能否大膽、大聲地說英語，與他人交流；(2)信息組織是否合理，表達與交流是否流暢。學(xué)生在組織語言進行表達時，可能有語法和詞匯方面的錯誤，影響表達的準(zhǔn)確性，但基本信息應(yīng)能得到有效傳遞；(3)語音，語調(diào)和節(jié)奏是否自然，是否能讓對方聽懂；(4)是否能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。口語表達中，學(xué)生應(yīng)能使用簡單的交際策略，如重復(fù)，使用表情和手勢等，使交流活動得以順利完成；(5)是否積極與他人合作，共同完成活動。

總之，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式，可以幫助學(xué)生找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)英語的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終會促進全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的共同進步與發(fā)展。