摘要：隨著現(xiàn)代化科技進步的發(fā)展和我國對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度加大，社會對于人才的需求也邁上了一個新的臺階。社會需要的不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的知識型人才，而是既有知識又懂技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，一專多能的技能型勞動者越來越受到各行業(yè)用人單位和領(lǐng)導的重視和青睞。針對此種情況，各高職院校積極響應(yīng)中央號召和社會需要，大力奉行職業(yè)資格證書制度的落實和推廣，旨在切實提高各行各業(yè)勞動者和從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)素質(zhì)。本文試結(jié)合目前我國高職教育的現(xiàn)狀淺要分析高職教育中推行職業(yè)資格證書制度的必要性和職業(yè)資格證書對于促進學生就業(yè)的作用及意義，最后結(jié)合高職教育中實施職業(yè)資格證書制度實踐中出現(xiàn)的問題對這種制度的合理性和可行性做一探討。 關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)資格 證書制度 研究 思考 1 高職教育的現(xiàn)狀分析 高職教育辦學的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)有高職特色的職業(yè)型人才。在我國目前高職教育的教學大綱和計劃中，特別注重學生動手實踐能力的再造和培養(yǎng)，明確把“理論結(jié)合實踐”和“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”寫入了大綱。因此，與普通高中的授課重點不同的是，在高職學校的教學中，旨在提高學生能力的訓練與培養(yǎng)貫穿著整個教學過程的始終。高職教育教學的重點是實踐教學環(huán)節(jié)的加強，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置中，包括課堂實驗、學生實踐、課外實習和野戰(zhàn)實訓等實踐環(huán)節(jié)所占的比重較大，而且還有意地把一部分課程特意安排到學校實驗室、野外實訓基地以及實踐崗位來完成，其目的就在于拓寬學生的課程空間，創(chuàng)建與學校課程體系互相呼應(yīng)、互為補充的實踐教學體系。 為了進一步推進高職教育教學體制改革，使高職學校畢業(yè)生更好地滿足社會對于新型人才的需要，高職學校的教學就要從知識傳授為課堂重點的工作重心轉(zhuǎn)移過渡到以培養(yǎng)學生的實際工作能力為目標的實踐環(huán)節(jié)，使得高職教學更符合行業(yè)特點和企業(yè)要求，這時候就需要我們大力推行職業(yè)資格證書制度，在職業(yè)技能培訓中有意識地培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神，端正學生的學習和工作態(tài)度，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生既得到了知識傳授，又得到了能力鍛煉，還完善了人格教育，三者有機地融合為一體，相互滲透并協(xié)調(diào)發(fā)展，學生在校完成學習任務(wù)的同時，努力學習并掌握專業(yè)知識和技能，通過職業(yè)資格證書的相關(guān)內(nèi)容學習和實踐環(huán)節(jié)的考核，具備某一方面或某幾方面的職業(yè)技能，畢業(yè)后可以迅速走上職業(yè)崗位，成為某行業(yè)或領(lǐng)域的技術(shù)能手或?qū)W科帶頭人，更好地滿足社會的需要，成為對社會有用的人才。 2 職業(yè)資格證書對促進高職學生就業(yè)的意義、地位、作用 職業(yè)資格證書制度是畢業(yè)生學習期滿通過勞動就業(yè)找到工作崗位和用人單位對于人才聘任所采用的標準依據(jù)的一項重要制度。同時它也是一種形式特殊的考試制度。落實國家職業(yè)資格證書制度需要嚴格執(zhí)行國家統(tǒng)一制定的行業(yè)行為標準以及崗位任職資格條件，通過政府認可或指定的相關(guān)鑒定評價機構(gòu)對勞動者或從業(yè)人員的職業(yè)技能達到的水平或者應(yīng)具備的職業(yè)資格進行考核并做出客觀、公正、公平、公開地評價和鑒定，最終決定并授予考核合格者相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。它與學歷文憑證書的區(qū)別在于它的頒發(fā)與某一行業(yè)的職業(yè)能力要求必須緊密結(jié)合起來，它是勞動者或從業(yè)人員已經(jīng)具備了某項職業(yè)要求的必備技能和知識的證明，既是證書持有者求職應(yīng)聘或者升值加薪的通行證，又是用人單位決定是否錄用該求職者的重要依據(jù)。 在我國，職業(yè)資格證書制度還算是個新興事物，所以它出現(xiàn)和存在的歷史并不算長，但是經(jīng)過這一段時間的考證我們發(fā)現(xiàn)，它的實施和發(fā)展對于我國高等教育的改革發(fā)展和解決社會對人才的需求上都做出了重大貢獻，意義和影響較為深遠。 首先，職業(yè)資格證書制度的實施和推行是適應(yīng)國際形勢和我國進一步發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。 在這個經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變、改革開放日新月異的數(shù)字化新經(jīng)濟時代，每個國家都把人才的競爭看得非常重要，為了在殘酷而激烈的競爭中立于不敗之地，各個國家都在加強包括職業(yè)資格證書制度推行在內(nèi)的人力資源的開發(fā)和爭奪。而企業(yè)人才的綜合素質(zhì)，一方面體現(xiàn)該生在文化水平和學歷文憑的高低，另一方面則更為直觀地體現(xiàn)為該生職業(yè)素養(yǎng)的高低和職業(yè)技能的熟練程度。要全面客觀地考察從業(yè)者的綜合素質(zhì)，就應(yīng)該采取職業(yè)資格證書和學歷文憑證書兩者并重的措施。因此，黨中央和國務(wù)院結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀和社會對于人才的需求實際制定并在全社會大力推廣旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)實用型人才的“雙證書”制度。它是現(xiàn)階段合理利用并開發(fā)我國人力資源的一種重要舉措，它的實施和推行必將大幅度提升高職學校學生的綜合素質(zhì)，解決學生就業(yè)困難的問題，滿足企業(yè)對于實用技能型人才需求的需要。 其次，大力推行職業(yè)資格證書制度改革是為了順利實現(xiàn)與國際上對于人才資源管理的接軌。 從成功國家的改革實踐經(jīng)驗來看，大力推進職業(yè)資格證書制度，加快高校職業(yè)教育的改革和培訓，是提高從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)和開發(fā)人力資源的有效手段，它一方面提高并促進了人員就業(yè)的幾率和功效，另一方面還推進了國家經(jīng)濟發(fā)展，振興了民族企業(yè)和國有經(jīng)濟。二戰(zhàn)中日本和德國作為戰(zhàn)敗國，國有經(jīng)濟和企業(yè)資本受到嚴重摧毀和破壞，為了重整旗鼓，挽救民族危亡，它們在全社會范圍內(nèi)大力推行職業(yè)資格證書制度改革，通過職業(yè)技能培訓和考核來開發(fā)從業(yè)者的勞動技能，使得國民經(jīng)濟很快復(fù)蘇起來。在我國的改革開放過程中，隨著計劃經(jīng)濟體制向市場機制轉(zhuǎn)變，我國的人力資源開發(fā)模式也不得不進行相應(yīng)地調(diào)整，為了與國際人力資源管理順利接軌，我國決定實施職業(yè)資格證書制度改革，打造一批有資質(zhì)、有能力的技術(shù)型專業(yè)人才。 再次，職業(yè)資格證書制度的實施是為了進一步完善從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)的需要。 所謂的職業(yè)資格證書制度，就是按照高職院校學生的特點，在對他們進行理論知識傳授和專業(yè)技能傳播的同時，經(jīng)過專門的訓練、實踐和考核，掌握一個或多個工種的操作技巧，最終把他們打造成為能夠當場排除機器故障并解決技術(shù)應(yīng)用問題的技術(shù)能手或標兵。因此，它起著完善人才知識結(jié)構(gòu)，把學生的理論知識變?yōu)閷嵺`技巧的作用。由于目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人們生活方式的變化，以及新行業(yè)和新工種的不斷增加，社會對于人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了更高的要求，我國的職業(yè)教育計劃也要相應(yīng)地做出調(diào)整，把各行業(yè)新增的知識、技能和信息納入到職業(yè)資格證書考核的培訓內(nèi)容當中，更好地滿足行業(yè)需求。 3 高職教育實施職業(yè)資格證書制度的幾點思考 一旦獲得了國家頒發(fā)并認可的相關(guān)的職業(yè)資格證書，就意味著該學生可以相對容易地進入該行業(yè)工作。同樣，有了國家規(guī)定標準的職業(yè)資格證書作為考核依據(jù)之后，用人單位就可以很方便地獲得自己想要的職業(yè)人或行業(yè)精英。因此，職業(yè)資格證書制度頒布和實施的意義無論對于求職者和用人單位來說都是不言而喻的。因此，各高職院校在辦學過程中，都努力響應(yīng)國家號召，積極推進職業(yè)資格證書制度改革，努力培養(yǎng)為社會認可和企業(yè)需要的實用型技術(shù)人才。然而，職業(yè)資格證書的鑒定畢竟不同于其他勞動技能的鑒定，這就要求我們在推行職業(yè)資格證書制度的同時，做到統(tǒng)籌兼顧，不斷完善，避免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，影響到職業(yè)資格證書的含金量和社會認可度。 首先，在學生思想上要端正認識，資格證書不可替代學歷證書。 盡管我們一再講職業(yè)資格證書的實用性和必要性，但是我們一定不能忽略學歷教育的重要性。從本質(zhì)上來講，職業(yè)資格證書和學歷文憑證書有著天壤之別。我們上大學首先要接受的是高等教育，學歷文憑證書的獲得對于我們來說意味著我們所接受知識的教育是系統(tǒng)而完整的。職業(yè)資格證書教育雖然也涉及到理論知識，但是更側(cè)重培養(yǎng)的是學生在某一方面的實踐動手能力，這種模式最終培養(yǎng)出來的是熟悉某一項技能或行業(yè)的專門性職業(yè)人才。所以高職教育實際上是一種“雙證”教育，畢業(yè)生應(yīng)在率先拿到畢業(yè)證書的前提下再獲得一項職業(yè)資格證書，以便更好地滿足崗位需要或工種需求。我們?nèi)f萬不可一心只想拿到職業(yè)資格證書而不肯踏踏實實學習，畢業(yè)時如果不能順利獲得學歷文憑證書就得不償失了。 其次，學校在教學管理措施上要和職業(yè)資格證書相配套，鼓勵或獎勵學生努力獲得職業(yè)資格證書。 高職教育的辦學宗旨就是培養(yǎng)具備某一行業(yè)技能或?qū)I(yè)能力的專門性應(yīng)用型人才。而職業(yè)資格證書的取得顯然對學生們又是有用的，學生們在獲得了某行業(yè)的職業(yè)資格證書之后就會增加自己參與人才競爭的籌碼，可以更容易更快速地在工作崗位定位，早日為社會做出自己應(yīng)有的貢獻。然而目前很多學校并沒有采取有效措施鼓勵學生努力考證或?qū)σ呀?jīng)取得職業(yè)資格證書的學生給予明確的獎勵，導致學生考證的積極性不高。針對此種情況建議學校相關(guān)部門出臺配套政策，對于正在考證的同學給予一定的照顧，對于已經(jīng)取得證書的同學采取部分課程或?qū)W分免修的獎勵，調(diào)動學生考證的積極性，掀起學生考證的熱潮。 再次，為了更好地貫徹包括職業(yè)資格證書和學歷文憑證書教育在內(nèi)的“雙證型”教育，提倡配套的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。 這里提出的所謂的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一方面是為了糾正傳統(tǒng)職業(yè)教育中“重理論、輕實踐”和“重知識、輕能力”的不良傾向，加強實踐教學的環(huán)節(jié)比重，通過理論和實踐教學并重的方法把學生的能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用有機結(jié)合起來。 “雙師型”教師一方面要具備較高的理論教學水平和良好的課堂駕馭能力，同時還要精通某方面的專業(yè)知識、掌握該行業(yè)的實際操作技能；另一方面還要具備中級以上的職業(yè)資格技術(shù)等級證書和教師資格證書。俗話說，強將手下無弱兵，只有具備了過硬本領(lǐng)的教師才有可能帶得出具有高超本領(lǐng)的學生。教師的綜合素養(yǎng)提高了，實踐經(jīng)驗和操作技能豐富了，就會培養(yǎng)出既能順利拿到學歷文憑證書同時又能獲得職業(yè)資格證書的“雙證型”人才。 參考文獻： [1]孫萃玉.關(guān)于高職教育的幾點思索[J].才智，2011（16）. 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