摘要：理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，對(duì)課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)系到是否繼續(xù)進(jìn)行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對(duì)高職高專學(xué)校教育中理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1 高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過分析目前普通高校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題以及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會(huì)貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題不匹配，形成無理論指導(dǎo)的盲目實(shí)習(xí)，或存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達(dá)到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實(shí)踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對(duì)教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成確切的評(píng)價(jià)方法，管理制度有待完善。

2 理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個(gè)指標(biāo)來評(píng)判，選取層次分析法對(duì)教學(xué)過程中的若干指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，作為效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，分別對(duì)采取理實(shí)一體化前后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 評(píng)價(jià)方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比價(jià)的方式確定各個(gè)因素相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對(duì)重要性的總排序，進(jìn)而進(jìn)行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標(biāo)，影響教學(xué)效果的各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)作為中間要素層，分項(xiàng)指標(biāo)包括各分項(xiàng)指標(biāo)下的影響因素。通過權(quán)重及分項(xiàng)賦值評(píng)價(jià)出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評(píng)價(jià)層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對(duì)各分項(xiàng)指標(biāo)兩兩之間相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1層次分析法各標(biāo)度含義

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根據(jù)兩兩不同指標(biāo)評(píng)分建立判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立矩陣和一致性檢驗(yàn)，計(jì)算分配指標(biāo)的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重值

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2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果 通過對(duì)實(shí)施不同效果的學(xué)生及理實(shí)一體化課程的任課教師進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行滿分100的打分統(tǒng)計(jì)，各指標(biāo)平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3知實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)前后的效果評(píng)價(jià)，實(shí)行前得分為81.68，實(shí)行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。

3 結(jié)論

采用理實(shí)一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認(rèn)同，保障了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對(duì)專業(yè)知識(shí)探討的機(jī)會(huì)，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的完善有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實(shí)一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并實(shí)施改進(jìn)后推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李如忠.基于指標(biāo)體系的區(qū)域水環(huán)境動(dòng)態(tài)承載力評(píng)價(jià)研究[J].中國農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機(jī)電一體化。