摘要：專業(yè)建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，是實施專業(yè)教學(xué)的基本依據(jù)，因此專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量直接影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)方面對中職會計專業(yè)建設(shè)提出幾點思考，旨在促進(jìn)中職會計專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：會計 培養(yǎng)目標(biāo) 課程 建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，是實施專業(yè)教學(xué)的基本依據(jù)，因此專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量直接影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同一專業(yè)因教學(xué)層次不同建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握會計基本理論、基本方法及基本操作技能，具有良好的職業(yè)道德，符合市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的初級會計人員。本文結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)建設(shè)與改革的實際，對中職會計專業(yè)建設(shè)提出幾點思考。

1 課程建設(shè)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。因中職教學(xué)沒有統(tǒng)考，沒有統(tǒng)一指定教材，因此，課程教學(xué)特別是專業(yè)課程教學(xué)中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)的隨意性特別大。雖有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，但在實施教學(xué)過程中，則會產(chǎn)生很多的差異。就會計專業(yè)課程來講，有的任課教師選擇性的授課，即選容易的內(nèi)容講，不熟悉的或難度大的就不講；會計技能（點鈔、填寫賬表等）也常常因人而異，雖有《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的指導(dǎo)，但《規(guī)范》的內(nèi)容并不完全，也與實際的操作有一定距離。因此，建立一套相對穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的，它可以用來指導(dǎo)一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的專業(yè)教學(xué)，可以總體提高專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量。

1.2 適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的需求。中職教育應(yīng)面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。目前，中職學(xué)校招生生源具有地域性，就業(yè)也是面向本地區(qū)，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)盡量考慮區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，除在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整外，配合學(xué)分制的要求，還可增加區(qū)域性人才需求的選修課。如某地區(qū)，民營制造業(yè)較多、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)較多、第三產(chǎn)業(yè)較多，會計課程開設(shè)上就要執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，選修課可以開設(shè)《農(nóng)產(chǎn)品加工稅收實務(wù)》的專題講座等；針對會計專業(yè)學(xué)生第一次就業(yè)多為超市或商店營業(yè)員、收銀員、倉管員、出納員等技術(shù)含量較低的崗位，可以開設(shè)與上述崗位相關(guān)的選修課程。總之課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足區(qū)域性經(jīng)濟(jì)需求為目的，體現(xiàn)職業(yè)教育的真正價值。

2 教材建設(shè)

專業(yè)教材是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和指導(dǎo)。一套完整系統(tǒng)的專業(yè)教材是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。目前，中職會計專業(yè)可選取的專業(yè)教材非常多，除了專業(yè)出版社（如中國財政經(jīng)濟(jì)出版社、高等教育出版社等）出版的教材外，還有各大學(xué)出版社出版的教材，還有少部分學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)模式及教學(xué)方法出版的校本教材。根據(jù)教材使用的經(jīng)驗，建議多采用專業(yè)出版社出版的配套系列中職規(guī)劃教材，因一個專業(yè)的出版社，它會考慮專業(yè)開設(shè)課程的系統(tǒng)性和互補(bǔ)性；規(guī)劃教材，它會考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能。校本教材往往有一定的針對性，如果無法了解教材的用意，領(lǐng)會教材的精神，使用起來往往有格格不入的感覺，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

會計專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中應(yīng)用性強(qiáng)、實踐環(huán)節(jié)多的專業(yè)。會計業(yè)務(wù)的發(fā)生及處理過程具有不可重復(fù)性，有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還具有排他性。因此，會計的實習(xí)、實踐不像制造業(yè)那樣容易安排觀摩或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)，但會計專業(yè)必須要學(xué)習(xí)者動手進(jìn)行參與和操作，否則一切都是紙上談兵。因此，加強(qiáng)會計實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)是非常有必要的。根據(jù)會計專業(yè)的特點，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手：

3.1 建立會計技能實訓(xùn)室。主要教授和加強(qiáng)學(xué)生在珠算、點鈔、真假幣識別、財經(jīng)數(shù)碼字、賬表票據(jù)填寫、翻打傳票、小鍵盤計算、計算器使用等方面的技能。

3.2 建立會計手工實驗室。以一個小型制造業(yè)業(yè)務(wù)為藍(lán)本，教授學(xué)生從會計憑證填制、審核；賬簿登記；對賬、結(jié)賬；到編制會計報表的仿真業(yè)務(wù)的手工處理。

3.3 建立會計電算實驗室。用于培訓(xùn)學(xué)生至少要熟練掌握金蝶、用友兩個成熟商業(yè)財務(wù)軟件的使用，通過財政部門的會計電算化考證。

3.4 建立校企實訓(xùn)基地。選取當(dāng)?shù)剌^具規(guī)模的企業(yè)，每行業(yè)2-3家，按學(xué)生就業(yè)意向舉辦“見習(xí)月”，分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位見習(xí)，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，也檢查所學(xué)知識和技能的不足。

3.5 建立校所、校介實訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計中介機(jī)構(gòu)日益增多，這些中介機(jī)構(gòu)除了專業(yè)的驗資、審計業(yè)務(wù)外，也做了大量的代理記賬等工作，每年在所得稅匯算前，這些中介機(jī)構(gòu)會大量地需求實習(xí)生幫助查賬、審計等初級工作。

另外，學(xué)校也可與當(dāng)?shù)馗鞔笊虡I(yè)銀行掛鉤，定期安排學(xué)生去幫助點驗破損（舊）鈔票工作，提高學(xué)生的動手能力和責(zé)任心。

4 師資建設(shè)

師資是專業(yè)建設(shè)的必要條件，一支業(yè)務(wù)精干、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊伍是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證。鑒于會計專業(yè)本身的獨特性及應(yīng)用的廣泛性，在專業(yè)師資建設(shè)方面則提出了更高的要求。對會計專業(yè)教師的建設(shè)目標(biāo)為：

4.1 成為“學(xué)習(xí)型”教師。會計隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，它直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時也要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計信息的需求。自1992年來，我國會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則、會計制度不斷修訂和完善，會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識和技能。另外國家也為會計從業(yè)人員提供了不斷深造的平臺，會計人員及會計教師可以參加每年財政部組織的會計職稱考試，以保持自身知識的前沿性，在廣度、深度上提高自身的業(yè)務(wù)水平。

4.2 成為“一專多能”的教師。傳統(tǒng)上，會計專業(yè)教師只要會教授會計基礎(chǔ)、專業(yè)會計及相關(guān)的法規(guī)、稅收課程就算得上不錯的教師了，然而按中職培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)理論知識，更要學(xué)習(xí)專業(yè)崗位必要的技能，因此，會計教師在教學(xué)過程中也要掌握并能傳授諸如珠算、點鈔、識別真假幣、憑證票據(jù)的填制審核、傳票的錄算、財務(wù)軟件等的知識和技能。這樣既方便知識的融通，又可以提高學(xué)生全方位的技能。

4.3 成為真正的“雙師型”教師?，F(xiàn)在很多的“雙師型”教師僅僅停留在名稱上，就會計專業(yè)的“雙師型”來講，有的職稱是“經(jīng)濟(jì)師”，有的是“工程師”，有的是考評員，雖為“雙師”，但實際上對會計專業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)不大，或根本沒什么指導(dǎo)意義。即便是會計專業(yè)的“會計師”，如果僅僅是參加考試獲得的稱謂，沒有進(jìn)行過企業(yè)實際賬務(wù)的處理，教學(xué)中仍是從理論到理論，于學(xué)生的崗位技能提高無益。因此，會計專業(yè)教師要有意識地多參與實踐活動，可以到企業(yè)或事務(wù)所兼職，也可以定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)，總之成為真正的“雙師”，既是理論上的專家，又是實操上的能手，總體提高會計教學(xué)水平。

5 人才培養(yǎng)模式建設(shè)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，決定著人才培養(yǎng)模式的選擇。中職會計專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)往往是定位在企事業(yè)單位的出納員、記賬員、核算員、會計助理、倉管員等，人才培養(yǎng)模式一般采用“理論教學(xué)+實訓(xùn)”的“理實一體化”的教學(xué)模式，教學(xué)和實訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)部就可以完成。但這種模式忽視了學(xué)生的就業(yè)，限制了學(xué)生的就業(yè)渠道。

根據(jù)會計專業(yè)人才市場的需求和畢業(yè)生就業(yè)的實際，學(xué)校應(yīng)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加培養(yǎng)商業(yè)及服務(wù)業(yè)基層管理者的目標(biāo)，并且實施校企結(jié)合、工學(xué)交替的新型人才培養(yǎng)模式。這種模式是指學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實習(xí)交替進(jìn)行，具體做法就是學(xué)校與當(dāng)?shù)卮笮偷某?、營業(yè)網(wǎng)點簽訂協(xié)議，擬定培養(yǎng)意向書和實施方案，在正常學(xué)期的教學(xué)計劃中增加企業(yè)所需的知識和技能。學(xué)生第一年可以利用寒暑假期、節(jié)日長假，到企業(yè)見習(xí)或輪崗實習(xí)；第二年可以增加實習(xí)的時間，有就業(yè)意向的進(jìn)行崗位鍛煉。從營業(yè)員、收銀員、理貨員、收貨員、防損員等到商品分析員、促銷員、統(tǒng)計員、會計員、報單員再到主管、店長助理、店長、區(qū)域督導(dǎo)等的多崗位進(jìn)行實習(xí)。這樣，既不影響學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)，也可豐富學(xué)生在相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗，拓寬他們的就業(yè)渠道，同時，學(xué)生可以學(xué)以致用，也滿足了用人單位的需要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)迅猛地發(fā)展，對初級會計人才的需求也將隨之增加，并且在人才的規(guī)格和質(zhì)量上要求越來越高。因此，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，從源頭上保障人才的培養(yǎng)力度，是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄，教育部.

[2]中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，教育部.

[3]小企業(yè)會計準(zhǔn)則，財政部.

作者簡介：夏燕俠（1964-），女，1988年7月畢業(yè)于天津商學(xué)院，本科學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，福建省漳州財貿(mào)學(xué)校會計專業(yè)教師，高級講師，學(xué)校教務(wù)科科長。