周佳瓊

隨著現(xiàn)在與國際交流的增加，對英語的要求越來越高。具體反映到現(xiàn)實的教學(xué)中，就是對學(xué)生的詞匯量要求越來越高。如何將初中詞匯進(jìn)行巧妙串聯(lián)，以便學(xué)生更好的記憶，這也成為一線教師和初中生急需解決的問題。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語詞匯教學(xué)存在的問題有以下幾點。

問題一：只單純背誦，不重視語音的糾正。

在詞匯教學(xué)時，因為初中詞匯量要求增加，所以教師拿出比較少的時間來讓學(xué)生跟讀單詞，直接導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)音錯誤，不但影響了詞匯的背誦還影響了聽力練習(xí)。學(xué)生的英語詞匯只會寫不會說，或者找不到背誦詞匯的發(fā)音規(guī)律，變成了啞巴英語、錯誤英語，不能為以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這是很多英語教師和學(xué)生面臨的一大難題。

問題二：只注重詞義，不注重語言環(huán)境。

脫離了語言環(huán)境，詞匯就失去了應(yīng)有的作用。有些重點的詞匯具有多種含義，教師在教學(xué)的時候，僅僅單純展示詞匯的意思，然后逐個講解，單純記憶，枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生忙于記筆記，不能主動思考，課堂教學(xué)中缺少了獨立思考和探尋知識的時間。如果在教學(xué)過程中不注重語言環(huán)境，在以后學(xué)生讀文章做題時就會遇到困難，學(xué)生也不能正確地掌握和理解詞匯的意思和用法。

問題三：詞匯學(xué)習(xí)脫離實際應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，詞匯課上通常只講用法，在聽說課對于詞匯的應(yīng)用也僅限于一些簡單的詞匯，教師對學(xué)生進(jìn)行詞匯應(yīng)用指導(dǎo)不能聯(lián)系實際，導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯應(yīng)用的水平仍然停留在詞匯的記憶上，即使學(xué)了也不能結(jié)合語境熟練運用。

要想解決以上問題，必須對詞匯進(jìn)行串聯(lián)整合，才能使學(xué)生熟練地應(yīng)用。

二、提升英語詞匯教學(xué)效果的對策

方法一：強(qiáng)化詞音、詞形和構(gòu)詞法巧串聯(lián)。

新課程改革以來，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)來背單詞，例如對一些簡單的詞根、詞綴加以總結(jié)。首先要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)音背誦單詞，這是所有背單詞都可以用的方法。

誦讀單詞時，教師可以總結(jié)一些詞形上的規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，date-gate-hate.這一些詞的詞形相似，發(fā)音也比較接近。記住了其中之一，其他的單詞也比較好記。授人以魚，不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會主動將所學(xué)的詞形近似的單詞進(jìn)行歸類整理，自己掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。

方法二：設(shè)置情境巧記單詞。

詞匯學(xué)習(xí)最好的方法就是將所學(xué)的詞匯放到一定的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)實際情況，設(shè)置相關(guān)的情境，融入一些剛學(xué)的詞匯，或用一篇文章或用寫作文的形式，讓學(xué)生能夠了解詞匯所在的語境。教師也可以給學(xué)生一些基本的句型，讓學(xué)生可以小組合作來上臺表演，練習(xí)詞匯的用法。例如，在學(xué)習(xí)Wheres your pen pal from？時，課文中的重點詞匯有這樣一些：pal好朋友，pen pal筆友，language 語言，like愛好，dislike 討厭；不喜歡，country 國家，live 居住，would 世界。以及一些地名：Canada 加拿大，F(xiàn)rance 法國，Japan 日本，the United States 美國，Australia 澳洲；澳大利亞，Singapore 新加坡，the United Kingdom 英國，Sydney 悉尼，New york 紐約，Paris 巴黎，Toronto多倫多，Tokyo東京，Japanese 日語；日本人，F(xiàn)rench 法國人；法語。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時的主要困難就是記憶這一些地名，那么如何讓學(xué)生會說，會用呢？教師可以設(shè)置這樣的情境：設(shè)置對話--Where is your pen pal from？--He/She is from . Where do you live？ I live in . What language does he speak？ He speaks English. 教師可以在黑板上掛一副世界地圖，然后讓學(xué)生以兩個人為一組，一個指著地圖，另一個填空。一節(jié)課下來，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，既提高了自己的口語，也了解了基本句型，還記住了各個地名，課堂氣氛也比較熱烈。同時學(xué)生也在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)了語言交際的能力。教師可以根據(jù)每一節(jié)課不同的內(nèi)容，選擇合適的句型和詞匯設(shè)置相關(guān)的小組合作內(nèi)容，這樣一來既可以鞏固所學(xué)的知識，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛十分活躍。

方法三：用直觀教學(xué)教授詞匯。

根據(jù)初中學(xué)生的特點，直觀性的東西對他們效果更好。所以教師在教授單詞時，如果情況允許，可以使用直觀教學(xué)法。有一些單詞可以用圖片的形式展示，這樣能使學(xué)生圖文并茂的認(rèn)識詞匯。而有一些詞匯可以采用設(shè)計一些活動，讓學(xué)生動手操作，例如在教有關(guān)方位的詞匯的時候，教師可以采用這樣的活動，“point to the west/east... ”教師說，學(xué)生做動作指各個方位。教師還可以讓學(xué)生兩人一組，一人表演動作，一人猜測，練習(xí)對動詞的使用。教師對于做得好的學(xué)生進(jìn)行及時的表揚，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

采用直觀教學(xué)的方法，學(xué)生能夠更加形象生動地感受詞匯的意思，也符合了學(xué)生活潑好動和好表現(xiàn)的特點。通過動手操作，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中英語詞匯量的要求雖然比以前提高了、難度也增加，但是只要教師能夠運用一些適合的方法，而不是單純的一味灌輸，就能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對英語單詞的記憶力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。