劉雙林

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)，是為培養(yǎng)合格幼兒園教師開辦的，其專業(yè)課程的設(shè)置，則直接關(guān)系到幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

一、需要思考的幾個(gè)層面

根據(jù)上面的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，設(shè)置高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程，需要思考以下幾個(gè)層面。

（一）職業(yè)層面

由于幼兒的年齡特征，一方面，教師要承擔(dān)幼兒在園期間的生理養(yǎng)育、生活看護(hù)服務(wù)，需要具備幼兒身心發(fā)展方面的生理和心理知識(shí)、幼兒適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)，需要具備維護(hù)幼兒身心健康的知識(shí)等；另一方面，幼兒教育的主要形式是游戲和活動(dòng)，游戲與活動(dòng)內(nèi)容涉及兒童發(fā)展的方方面面，為幼兒成長(zhǎng)的自然天性所致，于是，教師要有廣博的人文社科修養(yǎng)和興趣愛好。

（二）教育層面

教育層面是從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的勞動(dòng)性質(zhì)出發(fā)所考慮的層面，是為教師從事教育工作的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。其包括教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思乃至教育教學(xué)研究諸方面的知識(shí)和技能技巧等。

（三）兒童層面

所謂兒童層面就是指對(duì)兒童的適應(yīng)性。教師在幼兒園里的一切活動(dòng)，包括語言行為、情緒情感表現(xiàn)、思想內(nèi)容和方式等，要做到兒童化，即適合兒童特點(diǎn)，為兒童所接受、理解和掌握。某種意義上，幼兒園教師是成人與幼兒的結(jié)合體。這些作為幼兒園教師基本素養(yǎng)的內(nèi)涵，必須在高等院校里訓(xùn)練、培養(yǎng)或至養(yǎng)成。否則，幼兒園教師對(duì)幼兒的教育便會(huì)成人化。

（四）發(fā)展層面

發(fā)展層面是指幼兒園教師本人個(gè)體身心健康和事業(yè)發(fā)展需要掌握的知識(shí)技能。其包括圍繞幼兒園師生身心健康、幼兒園教育教學(xué)科研、幼兒園組織與管理、幼兒園教育事業(yè)發(fā)展等方面開掘的內(nèi)容。

二、需要處理的幾個(gè)關(guān)系

一個(gè)較高質(zhì)量層次的專業(yè)課程設(shè)置，必須要解決好如下幾對(duì)關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也不例外。

（一）科學(xué)與人文的關(guān)系

科學(xué)是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科知識(shí)體系?！叭藗儽仨毻ㄟ^對(duì)現(xiàn)象的分析和研究，才能了解到事物的本質(zhì)，因此需要有科學(xué)?！比宋氖侵溉祟愇幕械南冗M(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。其核心是指先進(jìn)的價(jià)值觀，其主要內(nèi)容則是指先進(jìn)的規(guī)范。就人類個(gè)體的社會(huì)生存而言，尤其是人文中所包含的先進(jìn)的法律和制度規(guī)范、先進(jìn)的道德和習(xí)慣規(guī)范，對(duì)于青少年的培養(yǎng)教育來說，是不可或缺的。因此，我們必須打破“有用就學(xué)，現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)”思想禁錮，專業(yè)課程設(shè)置中既要有科學(xué)課程，也要有人文課程，兩者必須兼顧。即便考慮到學(xué)制期限，也可以用必修課與選修課的方式兼顧科學(xué)課程與人文課程，以期達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系

高等教育領(lǐng)域里的基礎(chǔ)課程，包含文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已在普通教育的中學(xué)階段基本完成，大學(xué)學(xué)習(xí)只是一個(gè)結(jié)合專業(yè)需要提升的問題；專業(yè)基礎(chǔ)卻是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)需要解決的重要課題。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)理解掌握不好，專業(yè)技能的形成幾乎不可能。然而，文化基礎(chǔ)是專業(yè)基礎(chǔ)的前提，專業(yè)基礎(chǔ)又是專業(yè)技能的前提，所以，我們?cè)O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，一定要把握好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程三者的比例。就是說，必要的文化基礎(chǔ)課程、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)突出的全面性專業(yè)技能課程。

（三）知識(shí)與技能的關(guān)系

專業(yè)性的學(xué)習(xí)，最終是要以掌握、形成并具備一定的熟練的專業(yè)技能為有效性學(xué)習(xí)。知識(shí)一方面是形成技能的重要基礎(chǔ)前提，另一方面，知識(shí)也分為描述性知識(shí)和操作性知識(shí)，操作性知識(shí)實(shí)質(zhì)上也就是技能技巧。某種意義上，知識(shí)課程和技能課程是有機(jī)結(jié)合在一起的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是第一位的，技能技巧的訓(xùn)練是第二位的。

（四）工作與環(huán)境的關(guān)系

工作是指職業(yè)活動(dòng)，環(huán)境是指與開展職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的事宜，任何社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，都不能脫離環(huán)境。那就是說，在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的課程中，還必須兼顧有利于職業(yè)活動(dòng)環(huán)境營(yíng)造知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們不能喧賓奪主，良好工作環(huán)境營(yíng)造知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是選修課程。

三、需要解決的幾個(gè)認(rèn)知

一般來說，專業(yè)學(xué)習(xí)是以學(xué)科課程為單位的。我們?cè)O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，有必要解決幾個(gè)認(rèn)知問題。

（一）知識(shí)技能與課程

從教學(xué)角度上看，專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培訓(xùn)。然而任何專業(yè)領(lǐng)域，由于人類生存的悠久歷史，形成的知識(shí)與技能可能浩如煙海，但并不是所有的知識(shí)技能都能納入課程。納入課程的知識(shí)技能必須是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)為正確、條理化系統(tǒng)性邏輯性實(shí)用性都很強(qiáng)的部分，既適合當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，又符合現(xiàn)代人類個(gè)體青少年階段認(rèn)知規(guī)律。

（二）少而精

課程的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才，是循序漸進(jìn)而非常扎實(shí)的，不能有絲毫虛偽。同時(shí)，課程的學(xué)習(xí)也受到學(xué)制長(zhǎng)短的限制，太多太雜都不好，應(yīng)該是少而精。

（三）課程與學(xué)制

就是說，設(shè)置課程要考慮學(xué)制因素。根據(jù)學(xué)制長(zhǎng)短和必學(xué)課程的多少，根據(jù)列入課程的知識(shí)技能的廣度和深度，安排好學(xué)習(xí)時(shí)量和學(xué)習(xí)次序，做到不煩瑣不遺漏。

（四）全面發(fā)展與專業(yè)對(duì)口

專業(yè)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，是指對(duì)于某一專業(yè)領(lǐng)域所牽涉的方方面面都精通；專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)對(duì)口是指對(duì)于將要從事的專業(yè)工作中的某一特定工種的知識(shí)技能的鉆研。眾所周知，任何一種專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的社會(huì)工種會(huì)很多，一個(gè)人走向社會(huì)，從事的只是其中的某一種或幾種，不可能全部都要承擔(dān)。例如，幼兒園教師在幼兒園里，可能每天就是教學(xué)一線或管理一線等單項(xiàng)工作，也可能是教導(dǎo)主任兼課堂教學(xué)，也可能是班主任等，那么，指向于你就業(yè)后馬上必做的工作的學(xué)習(xí)，就是專業(yè)對(duì)口學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)課程，自然是想學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域成為通才，但這是做不到的，應(yīng)該是照顧全面，突出當(dāng)前（所需）。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以學(xué)生就業(yè)后馬上從事的工作為重。