侯鰻栗

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)引入探究學(xué)習(xí)的理念，不僅會(huì)改變教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)揮，而且能切實(shí)提高學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語(yǔ)言，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)呢？

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，確定探究目標(biāo)

（一）研讀專題的確立

在我們現(xiàn)行使用的教材中，并不是所有的課文都能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮三個(gè)因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義是否值得學(xué)生去挖掘、探究；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力去探究；三是容易獲得探究的信息。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。質(zhì)疑問難最核心的應(yīng)該是讓學(xué)生自行梳理問題，做到提出的問題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價(jià)值。如何做到這一點(diǎn)呢？一是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過場(chǎng)；二是要讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三是引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四是要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。一節(jié)課中，探究的問題不宜過多、過泛，一般情況下核心的問題只有一個(gè)。記得在教學(xué)第七冊(cè)第10課《鳥的天堂》時(shí)，一開始，我首先請(qǐng)學(xué)生聆聽一段悅耳的鳥鳴聲，將學(xué)生帶入課文所描繪的意境中，并出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題。接著，我由家鄉(xiāng)的古宇湖導(dǎo)入，古宇湖是孩子們假日里最喜歡去的地方。這看似不經(jīng)意的導(dǎo)入，由于和學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生了碰撞和共鳴，課堂上立刻熱鬧了起來。有的孩子說：“古宇湖山清水秀，樹木茂盛，是小鳥棲息的好地方，是鳥的天堂?！笨墒且灿行┖⒆诱酒饋矸磳?duì)這種觀點(diǎn)，認(rèn)為古宇湖不是鳥的天堂，因?yàn)槟莾旱镍B兒雖然有食物，但是仍然有些人會(huì)去捕捉它們，讓它們失去自由。這時(shí)，我微笑著說：“孩子們，我可以談?wù)勎业挠^點(diǎn)嗎？每年冬天，雖然古宇湖有許多鳥兒來過冬，但如果說那兒就是鳥的天堂未免有些遺憾。請(qǐng)孩子們?cè)僮x讀課題，現(xiàn)在，你最想知道的是什么？”聽到這兒，孩子們的思維頓時(shí)打開了，問題一個(gè)接著一個(gè)?！啊B的天堂在什么地方？”“課文中的‘鳥的天堂是什么樣子的？”“人們?yōu)槭裁磿?huì)把那兒稱作‘鳥的天堂？”前兩個(gè)問題，孩子們打開書一讀，就會(huì)有一個(gè)大致的了解，很顯然，第三個(gè)問題成了這節(jié)課師生需要共同探究的核心問題。自始至終，孩子們?nèi)硇牡赝度氲健皢栴}情境”中，探究的愿望十分強(qiáng)烈。

二、自主探究發(fā)展，產(chǎn)生獨(dú)特的感受

（一）充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究

首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，才能逐漸地使學(xué)生依靠自身的力量，去探究語(yǔ)文知識(shí)，在不斷探究中發(fā)展自己的個(gè)性。

其次，探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要經(jīng)過大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀、批注、思考、討論、整理、記憶等，這就需要充足的時(shí)間和更寬裕的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分地理解、討論、感悟，否則，學(xué)生往往思考不充分，造成表達(dá)不清楚，理解不到位，人云亦云，霧里看花。

（二）觸發(fā)情感，產(chǎn)生獨(dú)到感悟

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的真實(shí)流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、品味，從而使學(xué)生獲得這種感受。在教學(xué)第十二冊(cè)第13課《一夜的工作》總結(jié)全文時(shí)，我播放了一小段《十里長(zhǎng)送總理》的視頻畫面，讓學(xué)生談?wù)効春蟮母惺?，再讓學(xué)生聯(lián)系讀過的有關(guān)總理的書報(bào)、看過的有關(guān)總理的影視節(jié)目，結(jié)合本篇課文贊揚(yáng)總理生活簡(jiǎn)樸、工作勞苦這一主題，想一想，你想對(duì)這樣的總理說些什么？又想為他做些什么？學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀、想象，紛紛談出了自己內(nèi)心最真切的感受，從而也領(lǐng)悟到了作者寫這篇文章的意圖。

三、開辟思維角度，給予信息援助

在探究閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生獲得豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言時(shí)，給予學(xué)生信息援助，開辟思維角度，創(chuàng)造探究空間，使學(xué)生的情感、思想在與文本對(duì)話中產(chǎn)生碰撞，不讓書本束縛學(xué)生的思想，這樣一來，既遵循了文本，又能進(jìn)入“超文本”的創(chuàng)設(shè)性境界，真正把書“讀活”。在教學(xué)第十冊(cè)第3課《白楊》時(shí)，要讓學(xué)生探究出爸爸介紹白楊樹時(shí)表白了自己“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”這一主題，我先讓學(xué)生自由讀第15自然段，學(xué)生明白：孩子們坐在火車上看到白楊樹，知道了新疆到處有高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的白楊樹。我把這一段中描寫白楊樹特點(diǎn)的詞語(yǔ)換成描寫邊疆建設(shè)者的詞語(yǔ)，這段話邊改成：“在通往新疆的路上，可以看到許許多多建設(shè)者。新疆需要他們，他們就在這兒扎根了。而他們不管到哪里，總是那么直，那么高尚?！睂W(xué)生們通過討論、品讀，懂得原來這段話已經(jīng)蘊(yùn)含了爸爸“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”的決心。為了讓學(xué)生們把這一段感受更深刻地進(jìn)行延伸，我開辟了多種思維角度，讓學(xué)生仿照我的方法把爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的話改寫成一句能表達(dá)爸爸“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”決心的句子，同時(shí)要加上自己的感受。由于開辟了不同的思維角度，給予了信息援助，學(xué)生的思維空間拓寬了，為學(xué)生解讀課文中的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體性，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。把探究學(xué)習(xí)的方式引入閱讀教學(xué)，要為每一個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。