黃薇?洪波

摘要：漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)國際漢語教學合格師資，專業(yè)教學實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)教學實習，尤其是境外教學實習，讓學生實現(xiàn)理論基礎知識+實踐能力培養(yǎng)、第二語言應用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設計、組織、實施等多種能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：漢語國際教育 境外教學實習（IAP） 國際漢語教師培養(yǎng)

一、漢語國際教育專業(yè)教學實習的重要性

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)合格的國際漢語教師，實踐教學能力培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重點，因此實踐教學活動在專業(yè)建設中地位極為重要。很多教研者十分關注實踐教學體系的構建。高萍、劉艷認為目前漢語國際教育專業(yè)建設中實踐教學體系的構建存在對實踐教學重視不夠、實踐教學內容陳舊，形式單一、實踐教學注重結果評價，缺乏過程培養(yǎng)、實踐教學國際化意識不強、實習基地建設薄弱等問題，提出了以興趣引導、目標引導、職業(yè)引導為理念建立三課堂聯(lián)動，形成從課內外走向校內外，進一步擴大到海內外的具有持續(xù)性和開放性的實踐教學體系。何華珍、郭振偉認為漢語國際教育專業(yè)人才規(guī)格是“三型一化”人才，即應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化人才。幾種觀點都強調了實踐的國際化。專業(yè)的特殊性決定了在確定培養(yǎng)目標、選擇培養(yǎng)規(guī)格等方面應該更多地考慮到畢業(yè)生的就業(yè)口徑，教學實習環(huán)節(jié)應該更加突出專業(yè)性和針對性。

二、紅河學院漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

紅河學院于2005年獲準設立對外漢語本科專業(yè)，是云南省較早設立對外漢語本科專業(yè)的高校。自2005年開始招生，至今已招收9屆本科學生。在歷年不斷修改完善的基礎上，隨著學分制的實施與不斷改進，我校在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了很多次嘗試和調整，經過近些年的發(fā)展和努力，我校的實踐類教學實習逐步成為一條契合人才培養(yǎng)目標的新路子。尤其是境外教學實習（IAP）成為我校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。

因我校地處邊陲，和越南接壤，到達東南亞各國的交通也十分便利。獨特的區(qū)位優(yōu)勢增加了我校學生到東南亞各國就業(yè)的機會。近年來“漢語熱”的持續(xù)升溫也增加了對漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的需求。而我校要求該專業(yè)學生在熟練掌握英語的基礎上必須修讀一門東南亞國家語言的畢業(yè)條件，必然增強了學生在東南亞各國就業(yè)市場的競爭力。

從最新修改的《教學指導書》專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，對培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求提出了新的內容，如“有良好的英語聽、說、讀、寫能力，并初步掌握一門東南亞國家語言”和“具有較為開闊的國際視野；具有較強的漢語國際教育能力、一定的跨文化交際能力和外事工作能力”。

專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)規(guī)定學生必須在國內外學校、國內外漢語中心或涉外企事業(yè)單位進行專業(yè)見習、實習、實踐。我校目前在泰國、越南、柬埔寨等東南亞國家都建立有漢語中心或漢語國際教育實習基地，該專業(yè)的學生可以根據自己修讀第二外語的實際情況選擇相應的實習單位。比如選修過越南語作為第二外語的學生就選擇越南的實習學校；選修過泰語、柬語或第二外語運用能力足的學生可以選擇到泰國、柬埔寨進行實習（這兩個國家英語環(huán)境較好）。實習時間視具體情況而定，但不少于4周，最長可達6個月。

實習學校一般以中學為主，也有小學和大學。這些學校開設有面向全校學生的中文選修課，因此課程量較大。平均每個實習學生每周的課時量達到12節(jié)，還要參與一些與漢語有關活動的策劃組織工作，比如漢語演講比賽、書法比賽、漢語歌演唱比賽等等。在整個實習過程中，學生各方面的能力都得到了實際的鍛煉和提高，如學生理論基礎知識+實踐能力、第二語言應用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設計、組織、實施等多種能力。

但是在實習過程反映出來的問題也不容小視。比如學生普遍反映的平時課堂里學習的教學理論和真正上講臺后的教學實踐的差距；很多平時從未思考過的漢語本體知識和被留學生問得自己也糊涂了的尷尬；到一個完全陌生環(huán)境中的茫然無措；文化沖擊等等。

通過幾屆學生的畢業(yè)實習活動，我們逐步探索出一條漢語國際教育專業(yè)實踐教學之路，也在工作中深深體會到了專業(yè)教學實習的復雜性和重要性。必須注重語言學和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎的強，又有專業(yè)實踐能力的強。

三、專業(yè)教學實習與國際漢語教師培養(yǎng)

教學實習是實踐教學體系中的重要一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合應用所學基礎知識、基本理論和獨立分析解決問題的能力，培養(yǎng)具有扎實基本功、較強的實踐能力和較好專業(yè)素質的國際漢語教師。

專業(yè)教學實習對國際漢語教師素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。第一，引導作用。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案由專業(yè)課程教學體系和專業(yè)立體化實踐教學體系構成，學生僅僅依靠課堂課程教學往往不能取得較好的專業(yè)學習效果。只有實踐的過程才能讓學生檢驗自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱點，并在實踐過程中得到不斷地提升。第二，針對作用。IAP讓學生走出國門，真正面對母語非漢語的外國留學生，在真實的教學環(huán)境中，教學實習更能有針對性地反觀自己的不足。第三，鍛煉作用。掌握一門小語種外語，讓學生能更容易地融入所在國家的社會環(huán)境，相對較強的跨文化交際能力也能幫助更好地提高教學質量與教學水平。

專業(yè)教學實習項目的建設及實施，與漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合，對漢語國際教育專業(yè)國際漢語教師培養(yǎng)有實現(xiàn)性。語

參考文獻

[1]高萍，劉艷漢語國際教育背景下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系的構建[J].青海大學學報（自然科學版），2012（1）：79-83.

[2]何華珍，郭振偉對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].臺州學院學報，2009（2）：77-80.

【本文是2009年紅河學院“漢語國際教育專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（項目編號MS0901）、2010年云南省 “漢語國際教育專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（云教高〔2010〕78號）成果】