徐菡

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睂τ谝黄恼氯绾文芨玫乩斫馄渲髦蓟騼?nèi)涵，在我看來，從作家本人入手，了解其性格無異是一個好辦法；而如何了解其性格，學生對其資料的搜集、解讀的過程，就是對語文課程資源的一種開發(fā)。本文試從劉禹錫和柳宗元這兩位同時代、遭遇相似，但文風卻截然不同的兩位詩人入手，探究如何引導學生去開發(fā)課程資源、了解作品。

初中階段語文教材中劉禹錫的詩文共有三篇：《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》，柳宗元的只有《小石潭記》一篇，而且柳宗元的文章在劉禹錫的詩文之后學習，這為教師在教學中讓學生搜集整理比較兩位作家，理解其作品文風提供了有利的條件。

在教授《陋室銘》時，我設(shè)計了兩個問題讓學生預習：劉禹錫是誰？為什么這篇文章起名為《陋室銘》？學生通過查閱網(wǎng)絡和書籍，對劉禹錫有了初步的了解：中唐詩人，杰出的政治家、詩人和散文家，白居易贊其為“詩豪”。并且了解到這篇文章是劉禹錫被貶為和縣通判時，因當?shù)刂h趨炎附勢，屢次三番刁難的情況下寫出的。有了這層認識后，再讓學生去讀文章，他們就能理解作者開篇所言“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”的用意了。而在教學中我又從學生收集到的材料入手，問他們：白居易稱劉禹錫為“詩豪”，你能從文中看出作者“豪”在哪里？一石激起千層浪，學生七嘴八舌地說起來，有簡單地把“豪”理解為“豪邁、豪放”的；有將陋室與諸葛廬、子云亭相比，看出這人即便在逆境中也是豪氣干云的；有將“豪”理解成“出類拔萃”的；有將“豪”理解為對劉禹錫人品的贊美的等等。這樣一來，通過學生自己對課程資源的搜集整理，再回歸文本，自己得出結(jié)論，要遠好過教師的一味地灌輸。

學生的這一比較又直接讓我將柳宗元的《小石潭記》提了出來，我給出了相關(guān)資料：關(guān)于永貞革新的歷史，劉禹錫與柳宗元幾乎相同的遭遇，柳宗元創(chuàng)作《小石潭記》的背景。提出問題：《小石潭記》是否與劉禹錫作品文風相似呢？有的學生一下笑了：兩篇作品明顯不同啊。我追問：哪里不同？在文章中表現(xiàn)在哪里？是什么造成了這些不同？于是學生課上看文本，課下查資料，好不熱鬧。在理解文本的基礎(chǔ)上，學生通過自主的查閱相關(guān)資料，最后得出“性格決定命運，性格決定文風”的結(jié)論，得出寫景上柳宗元《小石潭記》是小清新，劉禹錫《陋室銘》大寫意；表達情感上柳宗元抑郁悲涼，劉禹錫安貧樂道。學生的歸納不一定準確，但他們在找尋結(jié)論的過程中的發(fā)現(xiàn)卻讓我驚嘆：學生不僅看到了兩人在“永貞革新”中的相似經(jīng)歷，竟然還發(fā)現(xiàn)兩人的家庭出生不同，因此兩人在政治上目標也不同，雖然同被貶謫，但柳宗元的性格使他的境遇還不如劉禹錫，更有的學生還從兩人儒釋道的思想上去挖掘，林林總總不一一贅述。為此，學生還出了一期板報專刊展示他們的研究成果。

通過對兩位作家作品的教學，給我以深刻的啟示，在新一輪的教學上，對語文教學資源的開發(fā)和利用有了一些新的不成熟的想法。

1.教學相長，課程資源的開發(fā)也應如此。絕不應該只停留在老師開發(fā)，學生接受的基礎(chǔ)上；更不應該只讓學生開發(fā)，教師做甩手掌柜。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W生的自主學習能力既是重要的能力培養(yǎng)目標之一，也是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要手段和途徑。但自主學習并不意味著放手學習?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更是明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，旨在引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！笨梢哉f，教師是“磚”，學生是“玉”，教師的力量畢竟有限，學生的潛能無限。很多的內(nèi)容可以讓學生去做，現(xiàn)在資訊如此發(fā)達，學生及家長手里掌握的資源往往是教師所沒有的。通過教師的引導，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓他們對文本產(chǎn)生興趣，自主地去開發(fā)相關(guān)教學資源。

“沒有梧桐樹，引不來金鳳凰”，教師首先自己得是一棵繁茂的“梧桐樹”，在對大量的資源掌握的基礎(chǔ)上，才能更好地引導學生，并對學生的探究方向加以指導，才能對學生所得的資源加以整合。在這種思想的指導下，要求教師能夠?qū)σ磺杏锌赡艿馁Y源進行挖掘整理，在學生形成觀點前，教師要有自己的思考。這樣兩相促進下，何愁不知如何開發(fā)課程資源？何愁不能開發(fā)出更多的課程資源？

2.質(zhì)疑是課程資源拓展的“催化劑”。“有疑則有思，無疑則無思?！闭菍⒂礤a和柳宗元兩人相同境遇卻譜寫出不同風格作品的質(zhì)疑才激勵起學生探究的興趣。因此，教師要鼓勵學生勇于、敢于質(zhì)疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勤于思考，于細微處展現(xiàn)發(fā)表自己獨特的見解。經(jīng)歷、愛好、知識、興趣和個性等諸多方面原因，使得學生對同一個問題的見解可能各不相同，課堂教學因此而精彩紛呈。教師應充分地尊重和肯定學生的感受和獨特發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對書本知識進行自我理解，培養(yǎng)獨立自主的能力，勤于思考，樂于反思，從而更加積極自主地投入學習。

3.優(yōu)化組合，我們的教科書本身就是很好的課程資源。課本資源是有限的，但課程資源卻是無限的。將教科書作為唯一的課程資源固然遭到了否定，但教科書在課程資源的主體地位是毋庸置疑的。應該充分地挖掘教科書本身加以利用，不同的使用方法會得到不同的效果。可以嘗試打破書冊、單元的壁壘，將同一作家的不同作品進行縱向的比較閱讀，以求了解作家在不同時期的不同作品中的相似處和不同處；或者將有相似經(jīng)歷的作家作品橫向進行比較閱讀，在相似中發(fā)現(xiàn)不同，如果有興趣的學生還可以鼓勵他們?nèi)ヌ骄坎煌母础＿@無疑又是對課程資源的進一步開發(fā)。