沈紅燕

摘要：新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組協(xié)作學(xué)習(xí)以其自身具有的特點——能使學(xué)生優(yōu)勢互補、有利于形成良好人際關(guān)系、促進學(xué)生個性健全發(fā)展、給課堂帶來無限的生機和活力等，契合了新課改的新要求，自然成為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用。

關(guān)鍵詞：協(xié)作組；有機使用；有趣；有效

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-077-1

自從我校開展“三案五環(huán)節(jié)協(xié)作生態(tài)課堂”教學(xué)以來，我結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的基本特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取了“協(xié)作組”課堂學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮“協(xié)作組”的合作互動作用，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)推理和交流；使不同層次的學(xué)生獲得更大的進步；樹立了學(xué)生的自信心和上進心，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了無限的生機和活力。通過一段時間的摸索，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與教研，我就如何在數(shù)學(xué)課堂上開展協(xié)作組活動，談點淺見。

一、在新知識的生長點開展協(xié)作組活動

“協(xié)作組”活動是在教師組織下學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行動。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，通過學(xué)生討論驅(qū)動學(xué)生的思維，得到發(fā)展，把知識進行內(nèi)化。例如：教學(xué)“商中間、末尾有0”的除法時，設(shè)計以下過程。出示756÷465812÷462835÷46，學(xué)生獨立嘗試完成。然后圍繞以下問題交流討論：（1）把計算過程說給組員聽。（2）計算第三題時遇到什么問題，你是怎么想的，怎樣解決的？由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過商是二位數(shù)的除法，知識上有鋪墊，應(yīng)該有話可說。通過互相討論，學(xué)生能正確揭示出本課的重、難點，即當(dāng)除到被除數(shù)十位時，不夠商1，就得商0。在大組討論時追問，如果不商0，會出現(xiàn)什么結(jié)果，進一步讓學(xué)生明白用“0”占位的道理。

二、在理解的疑難處開展協(xié)作組活動

教學(xué)難點是縱橫交錯的一個關(guān)節(jié)點。小學(xué)生由于年齡特征，對有些抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理解上的困難。如果在運用直觀形象的教學(xué)方法的同時，能有機地組織協(xié)作組活動，不僅增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生牢固理解和掌握新知。例如在教學(xué)周長和面積知識后，判斷“周長相等的兩個圖形，面積也相等”。學(xué)生單從紙面和教師講解是無法理解的，為此設(shè)計以下活動：每組準(zhǔn)備1根16厘米長的鐵絲，分別圍成幾種不同的長方形或正方形。（長、寬取整厘米）。他們的周長、面積各是多少？填寫表格，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。

小組各成員人人都是參與者、思考者、操作者。在邊操作邊討論活動中，每個學(xué)生都有自主權(quán)，自然暢所欲言、各抒己見，圍出了不同的長方形，找到了正確的答案，形成了共識：周長相等的長方形和正方形，面積不一定相等。長和寬越接近，面積就越大。圍成正方形時，面積最大?？?，有了協(xié)作活動，學(xué)生不僅理解了難點，找到了答案，還能挖掘出隱含的規(guī)律，拓寬了思維深度。

三、在知識可發(fā)散處開展協(xié)作組活動

協(xié)作組活動是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主線，情意為主旨”。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計合適學(xué)生實際有效的數(shù)學(xué)活動，有意識地選擇促進學(xué)生發(fā)散思維的題目，讓學(xué)生積極思考，互相討論，互相啟迪。在解決實際問題：學(xué)?？茖W(xué)小組學(xué)生采集標(biāo)本。捉到蜻蜓6只，，捉到螳螂的只數(shù)是蝴蝶的3倍，捉到螳螂多少只？（填一個條件，使它成為兩步計算的實際問題。）設(shè)計了分協(xié)作組討論：（1）螳螂的只數(shù)和誰有關(guān)？（2）直接給出蝴蝶的只數(shù)可以嗎？（3）怎樣補合適的條件？完成討論題并各自補條件。讓學(xué)生交流看法和見解，可能會出現(xiàn)四類條件：（1）捉到的蝴蝶比蜻蜓多3只。（2）捉到的蝴蝶比蜻蜓少3只。（3）捉到的蝴蝶是蜻蜓的3倍。（4）捉到的蜻蜓是蝴蝶的3倍。這樣不僅達到了教學(xué)要求，發(fā)展學(xué)生提出問題能力，還為學(xué)生的思維能力和分析能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

四、在練習(xí)評定中開展協(xié)作組活動

課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓協(xié)作組展開互議、互評、互改，來達到主動探索，共同提高的目的。在學(xué)習(xí)了兩步計算的實際問題后，讓學(xué)生在練習(xí)時，說說自己是怎么想的。要求小組交流時依次說清根據(jù)哪兩個相關(guān)聯(lián)的信息，先求出什么問題，再根據(jù)哪兩個相關(guān)信息，求出最后的問題。這樣分小組討論，再由一名學(xué)生匯報，遠(yuǎn)勝于點名回答的效果，可以發(fā)揮學(xué)生互助互動和自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、表達能力和解決問題的能力。

五、在整理復(fù)習(xí)處有機開展協(xié)作組活動

蘇教版教材的每個單元后都設(shè)有《整理與練習(xí)》，教材明確設(shè)置了“小組討論”環(huán)節(jié)。這就意味著協(xié)作組活動的重要性和可行性。讓學(xué)生通過協(xié)作組活動，既可以把新學(xué)的知識加以回顧，更主要的是促使學(xué)生對知識進行全面梳理、歸納。例如六年級上冊《長方體和正方體》單元，系統(tǒng)、深入地教學(xué)長方體和正方體的知識，內(nèi)容很多。利用協(xié)作組討論形式，學(xué)生主動參與的意識強，學(xué)生間互相補充，互相提醒，不僅便于知識系統(tǒng)化，更提高了復(fù)習(xí)的實效性。

當(dāng)然需要指出的是“協(xié)作組”教學(xué)形式旨在在教師精心組織指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)“偏離”“中斷”“有分歧”時，教師需充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生漫無目的地爭論，而應(yīng)適時地給予“參與”指導(dǎo)。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對協(xié)作組的研究會進一步深入，協(xié)作組學(xué)習(xí)活動在課堂各環(huán)節(jié)一定有用武之地，在課改中發(fā)揮出更大的作用。