劉金平

摘要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、變異、進(jìn)化和生態(tài)的科學(xué)，它與其他自然科學(xué)之間的關(guān)系非常密切，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他許多科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)。針對中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中選擇探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然更符合新課程的理念，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新課程改革；傳統(tǒng)教學(xué)模式；探究式教學(xué)模式；生物學(xué)科

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-046-1

當(dāng)前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段，但仍有一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，融入到新課程的改革中去，教師教得十分疲憊，學(xué)生學(xué)得也沒有樂趣。要改變這種局面，教師必須進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，建立起符合新課程課堂教學(xué)的生活性、發(fā)展性、生命性要求的科學(xué)教學(xué)模式。筆者通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革的實(shí)踐中，嘗試用探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，學(xué)生的參與度大大提高，在主動探究的過程中，獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的方法，樹立正確的觀念。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課程的走向。

一、探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

1.教師或?qū)W生提出問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)問題的提出都是為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。問題的提出主要有三種途徑：①教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一個(gè)大的情景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題。②教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元圍繞著具有啟發(fā)性的問題展開。③學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)，可采用下列探究式學(xué)習(xí)：

（1）出示《1998年抗洪救災(zāi)現(xiàn)場》圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？

（2）展示數(shù)十粒黃豆和一個(gè)培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細(xì)胞怎樣吸水？成熟的植物細(xì)胞怎樣吸水？

（3）請你“像科學(xué)家一樣”自己動手設(shè)計(jì)“怎樣使水往高處走”的探究實(shí)驗(yàn)。

（4）聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，農(nóng)作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2.教師引領(lǐng)，尋求解決問題的方法。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究。觀察法、實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法，測量法是生物學(xué)科常用的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生在學(xué)習(xí)草本莖時(shí)，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學(xué)顯微鏡不僅能觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質(zhì)部和韌皮部以及導(dǎo)管、篩管等更微小的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)出草本莖的結(jié)構(gòu)知識。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維活動，如直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維等。

3.合作學(xué)習(xí)，自主探究。

學(xué)生在教師提示下，根據(jù)各自的特點(diǎn)，獨(dú)立地選擇方法進(jìn)行自主探索，對各種標(biāo)本和模型看一看、摸一摸，再閱讀教材或掛圖，或從其他可查詢的資料中去尋找有用的信息。

4.交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行評價(jià)。

先由學(xué)生代表講述自己的結(jié)論或板演，再在教師指導(dǎo)下，通過討論、比較、歸納，獲得正確結(jié)論或選出最佳結(jié)論。評價(jià)這一環(huán)節(jié)也應(yīng)突出“學(xué)生為主體”的觀念，因?yàn)閷W(xué)生間的相互評價(jià)更能為學(xué)生所接受，也能增強(qiáng)他們參與教學(xué)過程的積極性，幫助學(xué)生提高自己。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)模式應(yīng)采用的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)、故事、科學(xué)資料或生動活潑的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如：學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)中，先展示幾棵大蔥，觀察埋在土壤中的蔥是白色，露在外邊的是綠色，從而起到引起學(xué)生注意，起到創(chuàng)設(shè)問題情景的作用，再讓學(xué)生提出需要探究的問題：哪些環(huán)境因素影響葉綠素的形成？另外要多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.提出的問題難易適度且多元化，讓學(xué)生樂于探究。

教師提出的問題要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和個(gè)體差異，要難易適度。提出的問題過難、過深，超越了學(xué)生的實(shí)際水平，會挫傷學(xué)生思維的積極性，提出的問題過淺、過易，不僅起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學(xué)生的思維。

3.鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維。

首先教師應(yīng)經(jīng)常提出一些學(xué)生感興趣的、有思考價(jià)值的、帶有啟發(fā)性的，尤其是能體現(xiàn)仁者見仁、智者見智的問題，鼓勵學(xué)生自覺的、獨(dú)立的、大膽的去思考，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維所得答案或結(jié)論也許并不十全十美，但只要學(xué)生的思路和結(jié)果是合情合理的，教師都應(yīng)當(dāng)肯定。

探究教學(xué)過程是一個(gè)開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，可以實(shí)驗(yàn)探究，自學(xué)探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師的個(gè)體優(yōu)勢以及教學(xué)設(shè)備資源等大膽實(shí)踐，不斷改進(jìn)，相信一定能取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱慕菊等主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002（04）.

[2]周美珍等主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法.高等教育出版社，2002（12）.