林毓亮

摘 要：數(shù)學既要教證明，又要教猜想，將猜想引入數(shù)學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進能力的提高，雖然數(shù)學猜想是一種直覺判斷，但絕不是盲目亂猜，要猜得準，就要總結猜想方法，提高猜想能力。

關鍵詞：猜想方法 猜想能力 活躍思維

牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧侨藗円罁阎聦嵑椭R，對研究的問題和對象作出的一種預測性的判斷，數(shù)學猜想是學生不斷認識數(shù)學知識結構，完善知識系統(tǒng)，形成知識板塊的一種學習方法，又是解決數(shù)學問題、簡縮思維、優(yōu)化解答的一種思想方法，它是一種極具創(chuàng)造性的思維活動。著名數(shù)學教育家波利亞也認為，要想成為一個好的數(shù)學家，首先必須是一個好的猜想家。并提出：“在數(shù)學教學中必須有猜想的地位”。

因此，教師不僅要鼓勵學生進行大膽猜想，使學生養(yǎng)成敢于猜想、勇于探索的思維習慣，更要教給他們一些猜想的規(guī)律和方法，使它們的猜想，猜之有“理”，猜之有“據”。

在數(shù)學解題中運用猜想對我們探索解題思路、開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有重要的意義。在探索數(shù)學解題過程中，主要有下列一些猜想形式：

1.歸納性猜想

歸納猜想是指運用歸納法，對研究對象或問題從一定數(shù)量的個例、特性上進行觀察分析，從而得出有關命題的形式、結論和方法的猜想。在中學數(shù)學中利用這種猜想，可發(fā)現(xiàn)和解決某些一般性的問題，其思維模式是：試驗—歸納—猜想.。

例1 已知數(shù)列，8·112·32，8·232·52。…8n（2n-1）2（2n+1）2?！笄皀項和Sn.

解 先計算S1、S2、S3、S4得 S1=89，S2=89+169.25=2425，S3=2425+2425.49=4849，S4=4849+3249.81=8081.于是猜想得：Sn=（2n+1）2-1（2n+1）2.最后用數(shù)學歸納法證明這個猜想.

證明 對n用數(shù)學歸納法.

（1）當n=1時，S1=（2×1+1）2-1（2×1+1）2=89=a1命題成立.

（2）假設n=k時命題成立，即Sk=（2k+1）2-1（2k+1）2.

則當n=k+1時，∵ak+1=8（k+1）[2（k+1）-1]2[2（k+1）+1]2=8k+8（2k+1）2（2k+3）2

∴Sk+1=Sk+ak+1=（2k+1）2-1（2k+1）2+8k+8（2k+1）2（2k+3）2=[（2k+1）2-1]（2k+3）2+8k+8（2k+1）2（2k+3）2

=（4k2+4k+1）（4k2+12k+8）（2k+1）2（2k+3）2=（2k+1）2（4k2+12k+8）（2k+1）2（2k+3）2=（2k+3）2-1（2k+3）3

=[2（k+1）+1]2-1[2（k+1）+1]2.即當n=k+1時命題也成立.

∴對任意n∈N都有Sn=（2n+1）2-1（2n+1）2.

猜想在本題中起了很重要的作用，真正的學習存在于發(fā)現(xiàn)或解決問題的過程，通過對問題的觀察、猜想、論證的應用，可以達到發(fā)展智力和提高解決問題能力的目的。

2.類比性猜想

類比猜想是指運用類比的方法，比較兩個對象或問題的相似性，得出數(shù)學新命題或新方法的猜想.在中學教學中，用類比猜想，可由兩個命題中條件的相似，去猜想結論的相似；也可由兩個命題條件結論的相似，去猜想推論方法的相似；還可由兩個概念的相似，去猜想解題思路的相似.其思維的一般方式是：類比—聯(lián)想—猜想。

例2 求和cosx+2cos2x+3cos3x+…+ncosnx.

分析 注意到（sinx+sin2x+sin3x+…+sinnx）

=cosx+2cos2x+3cos3x+…+ncosnx.而sinx+sin2x+…sinnx可以與11·2+12·3+…+1n（n+1）=（1-12）+（12-13+…+（1n-1n+1）=1-1n+1相類比，由此作出猜想：設法把中的每一項也拆成兩項之差，正負項相消，問題可望得解.

解 設S=nk=1sin kx.兩邊同乘以2sinx2得

2S·sinx2=nk=12sin x2·sin kx=nk=1（cos2k-12x-cos2k+12x）

=cosx2-cos2n+12x=2sinnx2sinn+12x.從而S=sinnx2sinn+12xsinx2

對S求導可得下面結論.原式

=n（n+1）2，x=2kπ（k∈Z）

（n+1）cosnx-ncos（n+1）x-14sin2x2，x≠2kπ（k∈Z）

說明 很多問題，只要能抓住特點，通過直覺想象和判斷，大膽猜想，就能發(fā)現(xiàn)解題的方向和途徑。正如德國數(shù)學家康德所指出的：“每當理智缺乏可靠論證時，類比這個方法往往能指引我們前進?！鼻‘?shù)剡\用類比猜想，可以巧妙地解決一些問題。

3.探索性猜想

探索猜想是指思維的主體依據已有的知識經驗，對研究的對象或問題作出逼近結論的方向性的猜想，并從此猜想出發(fā)，進行推理，若推理過程產生矛盾，則猜想錯誤，需重新猜想，通過多次探索修改，逐步增強其可靠性或合理性，中學數(shù)學中多被用來探求問題結論或解題方向。其思維模式是：猜想—修正—猜想。

例3 已知1a+1b+1c，abc≠0，求證1a3+1b3+1c3=1（a+b+c）3.

分析 本題的關鍵在于利用已知條件，而其中a、b、c是抽象的字母，為此，不妨用具體的數(shù)字來代替.

令a=1，b=2，則11+12+1c=11+2+c，得c=-1，-2.令a=3，b=4，則可得c=-3，-4.由此產生猜想：滿足已知條件1a+1b+1c=1a+b+c（abc≠0）的a、b、c中，至少兩個互為相反數(shù).同時，上述試驗還給我們提供了猜想的方法是：把a、b看做已知數(shù)，解關于c的方1a+1b+1c=1a+b+c?？傻胏=-a或-b.此時不僅猜想被證實，整個題目也因猜想的證實而迎刃而解.更重要的是：在題設的條件下，要證的等式可推廣為：1a2n+1+1b2n+1+1c2n+1=1（a+b+c）2n+1（n∈N）.

4.結論

以上幾種是中學數(shù)學教學中最常用的猜想，綜上諸例，我們足以看出，猜想是解題過程中經常需要的一種想象形式，它對于學生深層次挖掘教材，激發(fā)學習興趣，拓展解題思路，獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)直覺思維和創(chuàng)造思維至關重要。引導學生探索、猜想，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學思想方法的一條有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段。因此，我們在教學中應經常鼓勵學生去大膽地猜想結論、猜想規(guī)律，大膽地猜想解法，然后再去驗證，使學生在不斷地猜想和驗證過程中，掌握和豐富數(shù)學知識。

當然，猜想也有局限性，特別是低年級學生，容易不加思索地亂猜，這就需要教師正確地引導，逐步培養(yǎng)他們在大膽猜想的同時，養(yǎng)成驗證的習慣。所以，在教學中還必須讓學生明確以下兩點：第一，這些猜想有時是不能截然劃分的；第二，數(shù)學猜想的結果不一定是正確的，它的正確性要經過邏輯論證。

總之，掌握數(shù)學猜想的規(guī)律和方法是數(shù)學教學中應予以加強的一項重要工作，它不僅可以提高學生的理解力，更有助于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻：

[1]殷堰工編.數(shù)學解題策略精編.上海科技教育出版社，1994.

[2]鄭毓信.數(shù)學方法論.廣西教育出版社，1996.

[3]過伯祥.數(shù)學方法論稿.上海教育出版社，1996.

[4]劉明祥.探索解題 猜想指路.數(shù)學教學通信，2001，（5）.

[5]祝寧.談中學數(shù)學的猜想，數(shù)學教學研究，2002，（3）.

[6]傅世球，譚雪梅.類比、聯(lián)想、猜想及其數(shù)學創(chuàng)造.數(shù)學教學研究，2002，（4）.