杜鋒

[摘 要]新世紀(jì)以來，如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的人才，使其更容易與社會接軌，已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的焦點。隨著95后大學(xué)生進(jìn)入校園，其活躍、喜歡接觸新事物的思維方式給傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式帶來了巨大挑戰(zhàn)，迫切需要從大學(xué)生綜合素質(zhì)總體要求出發(fā)，根據(jù)大學(xué)各個年級的不同特征，有針對性地、分階段性地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)大學(xué)生的全面成長。堅持以育人為首要目的，實行寬松的素質(zhì)教育，使得大學(xué)生的各個方面能夠均衡發(fā)展，成為將來社會的合格接班人。

[關(guān)鍵詞]95后大學(xué)生；綜合素質(zhì)；階段式培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0127 — 02

21世紀(jì)以來，隨著行業(yè)競爭的日益加劇，社會對人才的要求越來越高?，F(xiàn)今的社會要求的不僅僅是一個人才，對于人才的選拔，新社會將會給出更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高人才的德、智、體、美、勞，那就看學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)了。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，承擔(dān)著為社會輸送合格人才的重任，如何培養(yǎng)出德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，使其更適應(yīng)社會的快速發(fā)展，成了高校亟需解決的問題?，F(xiàn)今，95后大學(xué)生已經(jīng)步入大學(xué)校園，成為了學(xué)校主角，即將成為社會發(fā)展的重要力量，這代人思維跳躍，能夠較為成熟的看待周圍的事物，但同時有時又顯得過于偏激，且由于學(xué)生更多是獨生子女的緣故，很難融入到團(tuán)隊生活中，更愿意特立獨行，展現(xiàn)個性，這些新的特征，對傳統(tǒng)的高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更需要我們嘗試著根據(jù)大學(xué)各個階段的不同特征來引導(dǎo)學(xué)生不斷成長，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升。年輕的一代正在崛起，如何使他們能夠得到更好更快的發(fā)展，是當(dāng)今社會遇到的最大難題。

一、新時期大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵

素質(zhì)狹義上是從生理學(xué)和心理學(xué)角度概括的，是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)，心理學(xué)上主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。廣義的素質(zhì)在狹義概括的基礎(chǔ)上，加入了素養(yǎng)的形成。素質(zhì)教育是改革開放后，隨著教育改革的發(fā)展而提出的，其內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展，而不斷地賦予新的意義，但最終都是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體、美等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。隨著社會的不斷進(jìn)步，人們開始注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新時期大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)涵括四個方面[1]：首先是思想道德素質(zhì)，包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，這是高校教育的首要任務(wù)，也是社會主義教育的根本目的之一，胡錦濤同志指出：“一個社會是否和諧，一個國家能否實現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體成員的思想道德素質(zhì)”，足見其重要性；二是身心素質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，這是成為合格人才的物質(zhì)保證，沒有合格的身心素質(zhì)，其他的素質(zhì)都成了無本之木，無法發(fā)揮良好的功能，成為社會需要的人才；三是科學(xué)文化素質(zhì)，包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，這是綜合素質(zhì)中的基石，高校往往通過教學(xué)、實驗等手段直接進(jìn)行培養(yǎng)；四是創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力和實踐能力，是綜合素質(zhì)的核心，是教育對知識經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

二、當(dāng)前高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

1.綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在認(rèn)識誤區(qū)

綜合素質(zhì)教育被提出以后，人們把注意力更多地放在了學(xué)習(xí)以外素質(zhì)提高上面，一些家長和學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)是走向社會的最后一關(guān)，亟需把人際交往等能力鍛煉出來，進(jìn)入新世紀(jì)，這種思維傾向更加嚴(yán)重，此時的綜合素質(zhì)常具有實用主義的特征，不注重基礎(chǔ)和內(nèi)涵建設(shè)，只注意技巧和速成式培養(yǎng)。學(xué)生生活在這種教育環(huán)境下，培養(yǎng)不出自身的內(nèi)在修為，就好像在建房子之前，如果沒有布置地基，那么蓋的房子也將岌岌可危。實際上，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在良好的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)之上[2]，沒有良好的學(xué)風(fēng)作為基礎(chǔ)和載體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)就無從談起。以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點，促進(jìn)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)，才能培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會快速變化的高素質(zhì)人才。所以，在實行綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對學(xué)生的內(nèi)在建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，才是當(dāng)今社會發(fā)展的主流。

2.現(xiàn)有的高校學(xué)生管理制度尚存在不足

現(xiàn)在高校普遍通過學(xué)生處和團(tuán)委來進(jìn)行學(xué)生管理工作，在其領(lǐng)導(dǎo)下，建立了一些諸如學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會等“相對官方”的學(xué)生組織，同時根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展興趣，成立了一些學(xué)生社團(tuán)組織。這些管理模式在很大程度上提高了學(xué)生參與綜合素質(zhì)鍛煉的興趣，是目前較為常見的學(xué)生管理模式。與此同時，我們應(yīng)該看到，這些部門和組織往往只能吸取相對少數(shù)的學(xué)生參與，對于提高整體大學(xué)生的綜合素質(zhì)，所發(fā)揮的功能十分有限。學(xué)校組織的社團(tuán)針對的是一部分人，并不是大部分人，其中的局限性對于學(xué)生的發(fā)展就很大了。但是它們的存在并不是沒有其道理的，在大學(xué)生活中，社團(tuán)往往是學(xué)生無聊生活的調(diào)劑品，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，使得大學(xué)生活多姿多彩。近年來，許多高校加強(qiáng)了班風(fēng)建設(shè)活動，以班風(fēng)建設(shè)促學(xué)風(fēng)建設(shè)，可是由于大學(xué)擴(kuò)招后，學(xué)生與輔導(dǎo)員比例失衡，一個輔導(dǎo)員帶幾百名學(xué)生的現(xiàn)象常常發(fā)生，輔導(dǎo)員只能通過召集主要班委座談的方式來了解班級情況，而且學(xué)生年終考核指標(biāo)中，主要班委總評加分偏重，極易引發(fā)班委產(chǎn)生“官本位”思想，只需對輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而不需對學(xué)生負(fù)責(zé)，班風(fēng)建設(shè)成效不明顯。

3.新媒體信息傳播方式對傳統(tǒng)教育模式的沖擊較大

如今QQ、微信、微博等眾多新媒體進(jìn)入了人們的日常生活，改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活模式。新媒體信息傳播是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是一把“雙刃劍”，在方便人們交流、獲取信息的同時，又沖擊著傳統(tǒng)社會許多約定俗稱的道德規(guī)范，沖擊著大學(xué)生的人生觀、價值觀。新媒體信息傳播給高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一條新的思路，但同時快捷的信息傳播也對高校教師帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生的思想多元化現(xiàn)象加重，教師的權(quán)威地位逐漸被打破。新媒體的發(fā)展為教育里程碑上又畫上濃重的一筆。新媒體對于傳統(tǒng)的教育模式又有了一定的沖擊，不管面對的是學(xué)生還是教師，都存在著或多或少的問題。

三、綜合素質(zhì)階段式培養(yǎng)模式的改革實踐

大學(xué)生從入學(xué)到離校，其心理經(jīng)歷了一個不斷發(fā)育成長的過程，根據(jù)每個年級階段目標(biāo)的不同，其關(guān)注的興趣點也是隨之變化的，所以需要根據(jù)學(xué)生在不同年級的階段目標(biāo)和心理發(fā)育程度，有針對性的開展階段式綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。

1.一年級心理斷乳期

大一新生剛進(jìn)大學(xué)，心理上正處于高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整時期，這個時期的大學(xué)生對未來充滿了迷茫和困惑，從習(xí)慣被父母安排到完全的獨立自主，往往不知所措；此外，大一新生對大學(xué)生活以及校園文化處于朦朧的認(rèn)識期，許多習(xí)慣也都在這個時期形成，因此這個時期對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。 高校學(xué)生管理工作者應(yīng)該根據(jù)這一特點，可以通過校史館參觀，宣傳學(xué)校悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境。通過開展類似“我的大學(xué)四年如何度過”的演講活動，對大學(xué)四年有個初步的規(guī)劃，樹立目標(biāo)。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，除在原有的班委制度基礎(chǔ)上，每個班設(shè)立班級聯(lián)合會制度，提高普通同學(xué)參與班級管理的積極性，也可以有效的制約班委的“官本位”思想。為了提高學(xué)生的專業(yè)興趣，專業(yè)課教師或者班主任可以給新生講解專業(yè)的發(fā)展方向，專業(yè)課的特點及學(xué)習(xí)方法等，幫助其初步了解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)風(fēng)。在開展實踐活動方面，由于大一新生對高校周圍的環(huán)境不熟悉，從安全角度和活動效果方面考慮，更多以校內(nèi)活動為主，擺脫傳統(tǒng)“官方”主辦形勢，改為“官方”鼓勵引導(dǎo)，班級為核心的辦活動思路，這樣可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生策劃、組織活動的能力，同時初步培養(yǎng)大學(xué)生為社會服務(wù)的使命感和自豪感。通過這些措施的實行，相信新生會對一無所知的大學(xué)生活有了目標(biāo)，對于相比高中少了很多課的大學(xué)生活。會有不一樣的理解。

2.二年級素質(zhì)成長期

學(xué)生進(jìn)入大二，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課任務(wù)比較繁重，對開展常規(guī)性活動的興趣會大大降低，學(xué)生管理者需要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與各種專業(yè)技能競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)生去招聘會現(xiàn)場，現(xiàn)場了解用人單位對人才的要求，開展“模擬招聘會”活動，同時，安排高年級的同學(xué)，開展“考研、就業(yè)”為主題的交流會，確立下一步學(xué)習(xí)的方向；另外，在大一開展公益活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展更有實效、更有意義的公益活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，提高社會實踐能力，培養(yǎng)社會公德意識，做時代的先鋒，承擔(dān)起大學(xué)生應(yīng)盡的社會責(zé)任。

3.三年級全面發(fā)展期

學(xué)生在大三階段將全面接觸專業(yè)課程，對專業(yè)有了更深的認(rèn)識，學(xué)生管理者需要與專業(yè)課教師多多配合，在將來的專業(yè)發(fā)展方向上有更明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起分析、總結(jié)。鼓勵學(xué)生開展專業(yè)方面的社會實踐活動，建立社會實踐基地，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、社會實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。同時，作為學(xué)長，需要給低年級的學(xué)生做好榜樣示范作用，將自己的得失經(jīng)驗與他們分享，做好傳幫帶工作。

4.四年級心理成熟期

這一階段屬于心理成熟期，對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活形成了一套自己相對成熟的看法，但同時對即將邁出校門，走向社會充滿了迷茫、焦躁。學(xué)生管理者可以圍繞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主題，開展系列專題講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。在就業(yè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識自己、評價自己，戒驕戒躁。同時，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會對專業(yè)需求的實際狀況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就業(yè)期望與心理狀態(tài)。在大學(xué)生即將離校時，適時開展感恩母校的活動，最后階段為母校做點公益活動，給大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活做一個圓滿的注解。

綜合素質(zhì)階段式培養(yǎng)需要學(xué)生管理工作者具備高度的責(zé)任心，概括為“四心”，即恒心、耐心、細(xì)心、愛心。階段式培養(yǎng)中雖然各階段側(cè)重點不同，但學(xué)風(fēng)建設(shè)要貫穿始終，只有這樣綜合素質(zhì)才能最終取得良好的培養(yǎng)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育〔J〕.中國高等教育，2006，（05）：38-40.

〔2〕 趙平.應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校德育工作的重要內(nèi)容〔J〕.中國高教研究，1998，（04）：34-35.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>