田秀娟

傳統(tǒng)的小學英語教學重“學習”，輕“習得”，教學形式往往是教師傳授、學生接受學習、死記硬背、機械操練。久而久之，學生養(yǎng)成了對教師的過分依賴性，缺乏主動、合作、探究，出現(xiàn)了語法基礎不扎實、口語能力低、幾乎沒有自學能力的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，筆者在課堂上采用了通過培養(yǎng)學生的問題意識來調(diào)動學生學習的獨立性和主動性。

一、營造寬松、民主、和諧氛圍，鼓勵學生大膽提問

良好的師生關系可以促進學生的學習，提高其學習的主動參與意識。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該始終關注學生的情感，和學生建立民主、平等、合作的師生關系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生逐步樹立自尊、自愛、自信、自強的信念，敢于大膽提出問題和探究問題。

二、保護和鼓勵學生的好奇心理，促使學生形成問題意識

小學生比較喜歡表現(xiàn)，希望得到教師更多的注意和認可，而且有較強的好奇心。如果教師對小學生的這些心理特點不加以保護和鼓勵，必然會扼殺學生的創(chuàng)造能力。教師應善于捕捉學生的思維信息，善于觀察學生的思想動態(tài)，及時把握學生思維的火花，鼓勵全體學生一起思考并將問題逐步深化，促使學生形成問題意識。

要使學生保持思考問題的熱情，教師還應充分利用身邊的資源，滿足學生的好奇心，從而激勵學生進一步思考。如在學習“Where are you from？”句型時，有學生回答：“Im from Beijing.”馬上就有學生問了這樣一個問題：“老師，你說北京為什么可以勝任奧運會的主辦城市？你能不能介紹一下北京的體育設施？”面對這樣一個跟語法課風馬牛不相及的問題，筆者沒有表現(xiàn)出惱怒，而是說：“對于這個問題，各位同學一定都很感興趣，我也很感興趣，但三言兩語也說不清，不如下一節(jié)課我們上網(wǎng)查查資料，好嗎？”學生熱烈響應。于是，筆者先自己上網(wǎng)查找資料，了解可以利用的網(wǎng)址，并精心設計了課堂教學的步驟，將學生分成四組分別查找北京的歷史、名勝古跡、北京人喜愛的運動及北京的體育設施。在筆者的引導下，通過學生的交流、討論，他們對首都北京有了進一步的了解，增強了民族自豪感。而學生在這一節(jié)課中也培養(yǎng)了上網(wǎng)查找資料的能力、用英語交流信息的能力等。這堂課既滿足了學生的好奇心，又為英語課開辟了一條新途徑，同時進一步激發(fā)了學生主動學習的熱情。

三、發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生形成問題意識

英語教學是語言的學習和運用，所以我們應該通過語言訓練，培養(yǎng)學生的表象重組能力。在學生學習了新的句型和語法后，教師應設計讓學生在虛擬的實際生活中嘗試運用。如：筆者在復習現(xiàn)在進行時的時候，沒有問學生它的結構，而是給學生一個三分鐘準備的口頭練習：Please tell me what your friend or your teacher are doing now. 學生一聽，興致高漲，紛紛舉手發(fā)言，而筆者則在聆聽時悄悄記下他們在時態(tài)表達上的問題，之后加以糾正。通過口頭的表述，鍛煉了學生思維上的快速反應，進一步提高了語言的口頭表達運用能力和語法運用的正確率。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維，激勵學生重視問題意識

學生的思維角度和思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學生的思維進一步深入，教師應該有意識地誘導學生，通過“回問”來強化探究質(zhì)疑?！盎貑枴笔谴偈箤W生進一步思考的方式之一。在學生為得到淺層次問題的答案而興奮時，教師應趁熱打鐵，提出高一層次的問題，以強化學生的思維。在語法教學中，可以將幾個語法點放在一起學習，通過對比理解，掌握他們的共性和各自的不同特性，培養(yǎng)學生辨析性探究質(zhì)疑的能力。如：在復習be動詞的運用時，筆者將英語句子中的成分一一列在黑板上，然后在謂語上打上叉——be動詞的形式，然后讓學生依次從主語開始考慮：哪些情況下用is，哪些情況下用are？它們在充當這個成分時有什么特征？表示什么意義？它們的區(qū)別是什么？通過學生的思考、分析、辯論、總結，加上筆者的補充，學生對這個語法點的性質(zhì)和功能都有了全面的理解和掌握，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的習慣和思考問題、解決問題的能力。

在英語詞匯教學中，筆者經(jīng)常采用聯(lián)想方法，通過發(fā)散來深化探究質(zhì)疑能力。每節(jié)課利用五分鐘時間幫助學生從已經(jīng)熟悉的舊詞中引發(fā)出他們不熟悉的新詞，或從新詞中復習所掌握的舊詞，然后讓學生歸納總結，從中找到規(guī)律，將知識融會貫通，舉一反三，以便今后自學。如中文里的“看”字，在英語中可用look，see，watch等，但每個詞的用法又各不相同，通過聯(lián)想和分析，學生不僅復習了詞匯，而且掌握了這些單詞的正確用法。同時，學生的思維層次得到了提高，獨立思考問題的能力也得到了培養(yǎng)。

“學起于思，思源于疑。”教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。在教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣，成為獨立、主動的學習者。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.