郝麗波

摘 要：本文以《Java Web應用開發(fā)》課程的改革實踐為基礎，探索了基于項目驅動教學方法的改革，提出了對接崗位任務的教學，并在教學實踐中取得了一定的效果。

關鍵詞：項目驅動 java web應用開發(fā) 課程設計

1.課程設計思路

以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應用開發(fā)課程目標與標準；以Java Web應用開發(fā)整體技能架構為基礎，梳理資源建設脈絡；以項目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內容；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，構造課程學習資源（校企合作，貼近實戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學的方法進行資源構造），建設Java Web應用開發(fā)課程立體化、多層次、多介質，可進化的教學資源，使其能夠成為為高職軟件技術專業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)技能培訓，學生自主化、個性化學習服務的一整套資源體系。

2.課程目標設計

（1）總體目標：

以語言為基礎，培養(yǎng)學生在軟件開發(fā)中應用Java語言編寫Web應用程序的技能；增強學生對企業(yè)實際開發(fā)技術的適應能力；提升學生對軟件開發(fā)的興趣；提升學生從事軟件開發(fā)的信心；增強學生的責任感和使命感、提高職業(yè)素養(yǎng)；盡快地適應企業(yè)需求、適應就業(yè)崗位的要求和提供學生持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）能力目標（細化）：

（3）知識目標：

了解JSP的特點；理解JSP的執(zhí)行過程；掌握JSP基礎語法；掌握JSP腳本元素、指令元素、動作元素；掌握JSP中內置對象out、request、response、session的特點及主要方法；掌握JavaBean的概念及存在的范圍；掌握JDBC的概念；掌握JSP操作數(shù)據(jù)庫的方法。

（4）素質目標：

培養(yǎng)按時、守時的軟件交付觀念：課外項目要求學生制定詳細的月計劃、周計劃、日計劃，并根據(jù)計劃的完成情況進行考核；培養(yǎng)按格式規(guī)范書寫程序代碼的習慣：對于課外項目的考核代碼的規(guī)范性作為其中一個指標；培養(yǎng)學生自我管理、自我激勵的能力：在課內外項目中培養(yǎng)學生管理自己的時間、自己的任務的能力，培養(yǎng)他們克服困難、攻克難關的欲望，培養(yǎng)他們的團隊榮譽感和好勝心；培養(yǎng)學生項目管理、語言表達、自我表現(xiàn)能力：項目組長負責整個團隊、課外項目驗收時要進行答辯；培養(yǎng)團隊合作精神、與人溝通能力：課外項目以項目組為單位，老師對項目組考核，組長對組員考核。

3.課程內容設計

《Java Web應用開發(fā)》這門課程是以“做”為主體的課程，所有理論知識必須在技能訓練過程中得以理解和掌握，所以必須強化訓練操作技能、提高實戰(zhàn)能力。根據(jù)軟件企業(yè)對基于java的Web應用開發(fā)能力的實際需求，以項目為中心，以能力為本位，將JSP基本應用開發(fā)知識和技能重新進行組合，課內貫穿一個網上書城系統(tǒng)，該系統(tǒng)由七個子項目組成，在授課過程中將原有的知識體系打散，全部按照項目開發(fā)的過程來開展教學。如表3所示。隨著課內項目的學習，課外學生以項目小組為單位開發(fā)自考網站系統(tǒng)。

表1 課程的子項目設計

4.考核方案

學生的最終成績由形成性評價和總結性評價兩部分組成，其中每個考核的項目都有具體的評分標準，詳細標準如下：

（1）日?？己思殑t

日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為3000元，日?？己擞蓪W生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次不到，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，有獎金（每個月100元錢），遲到早退1分鐘扣1塊錢；曠課一次扣400塊錢；請假1次扣款100元；

（2）課外項目評分標準

教師負責給每個課外小組打分，小組根據(jù)教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績?yōu)榱己玫?，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績?yōu)榧案竦?，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績?yōu)椴患案竦?，則小組所有成員的成績?yōu)椴患案瘛?/p>

（3）期末考試

期末考試是機試，題目總分100分。

6.結束語

在設計過程中，通過將以往上課時教學環(huán)節(jié)薄弱的地方進行總結，做了以下的調整：以往的教學所確定的知識目標和能力目標大而全，涵蓋的內容太多，導致在上課過程中不能及時的調整，這次的目標很精確，提煉出在實際開發(fā)中應用最多的核心技術，精簡了內容，確保讓學生能夠掌握；這次的課程設計，采取了完全的項目驅動，整個教學過程是按照項目的完成過程來設計，在項目的完成工程中需要哪些知識，講解哪些，而不按照知識的體系來講解；考核不僅僅是針對學生對知識技能的考核，還包括對我們想要培養(yǎng)的素質目標的考核，還包括對學生態(tài)度的考核等等。

參考文獻：

[1]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]田士德.教學評價方案[J].基礎教育課程，2006，（10）：25-27.

[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]李超任；對高職課程改革中幾個問題的認識[J]；職業(yè)教育研究；2004年01期

[6]范唯，馬樹超.切實解決提升高職教育教學質量的關鍵問題[J].中國高等教育，2006，（24）：33-35.