譚金儀

摘 要：在科技高速發(fā)展、知識總量急劇增加的信息時代背景下，加強對學生思維能力培養(yǎng)是化學教學工作中迫切而重要的任務。教會學生養(yǎng)成科學的思維習慣和方法，一方面能使他們更快地獲得科學知識，理解科學過程，提高化學成績，跟上高考步伐，另一方面對提高學生智力、培養(yǎng)學生的能力、適應社會需求有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學；課堂教學；思維能力

一、構(gòu)建化學知識板塊，奠定學生思維基礎(chǔ)

布魯納指出：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么它們多半會被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命?！币虼?，教師在組織化學課堂教學中不是把視線只盯在一點、一線、一面上，而是要擴展學生思維的空間范圍，以明了化學知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以完善學生的化學認知結(jié)構(gòu)為主線，以發(fā)展學生的思維為中心，構(gòu)建完整的化學知識板塊，促使學生的知識水平和心智素質(zhì)達到最佳統(tǒng)一。要達到這一目標，關(guān)鍵要引導學生通過自主學習的形式探索知識的發(fā)展變化，弄懂各知識點的內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的知識板塊，并在大腦中儲存。這些知識點、知識板塊之間的立體交互、鏈接，構(gòu)成學生化學認知結(jié)構(gòu)的知識鏈、知識網(wǎng)絡和整體框架，為學生思維發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、組織清晰的教學思路，培養(yǎng)學生思維習慣

思維習慣是指人在長期的實踐活動中，經(jīng)過無意的多次重復或有意的練習而形成的相對穩(wěn)定的思維方式和思維方法，當一個人形成自己的思維習慣后，常有一種不自覺的力量驅(qū)使其按特定的方式和方法去思考問題。在化學教學中，教師要有意識地通過思路展示來組織、訓練學生，使學生逐步按照化學特點進行思維活動。備課時，教師應根據(jù)歷屆學生學習信息的反饋，站在學生的角度去思考問題，了解學生學習具體章節(jié)內(nèi)容時的一般思路及易出現(xiàn)的錯誤，制訂細致清晰的教學計劃。教師要據(jù)此實施有效的教學模式，為學生奠定暢通思維的基礎(chǔ)。

如在有機化學“烴的衍生物”的教學中，要緊扣有機物的結(jié)構(gòu)特點，圍繞官能團組織教學，弄懂反應實質(zhì)，理清思維方向，使學生易學難忘。又如：“化學反應原理”中的守恒法，有質(zhì)量守恒、物料守恒、電荷守恒等解題思維方法，教師需要圍繞實例組織教學，協(xié)助學生在訓練學習中通過掌握這些方法，解決很多具體問題。

三、采用啟發(fā)式教學模式，誘導學生思維發(fā)展

啟發(fā)式是一種符合學生認知規(guī)律的教學方法，它既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探索精神，發(fā)展了學生的思維。教師在教學過程運用啟發(fā)式教學模式時，應準確尋找出學生在學習過程中遇到的障礙，給予適當?shù)狞c撥，啟發(fā)學生主動探究、認真思考，尋求解決教師所設(shè)置疑問的答案。這種點撥是根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律給出的，適應學生培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要。教師要結(jié)合教材特點，因勢利導、啟發(fā)思維、排除疑難、教給學生方法，發(fā)展學生的思維。

例如：在學習“催化劑對化學反應速率的影響”時，教師可以設(shè)計探究實驗：首先帶領(lǐng)學生一起回憶催化劑的概念和一些使用了催化劑的化學反應，很多學生首先會想到H2O2在MnO2催化下反應生成O2這個實驗；這時教師可以考慮教學內(nèi)容所需說明的問題，啟發(fā)學生進行實驗探究，設(shè)計對比實驗，通過H2O2分解加MnO2和不加MnO2現(xiàn)象的對照，說明催化劑是影響化學反應速率的因素之一，這能很好地誘導學生思維，取得事半功倍的教學效果。

四、重視思維方法訓練，啟發(fā)學生思維方向

方法比知識更重要。要培養(yǎng)學生的思維能力，就要重視利用化學課堂，使學生掌握思維的規(guī)律，讓學生了解化學思維方法，在化學學習過程中迸發(fā)出更多創(chuàng)新的思維火花。

1.逆向思維法

逆向思維法即從逆方向假設(shè)推理，可用于理論和性質(zhì)推斷、改進實驗及解答習題。如解某些框圖推斷題和步驟較多的計算題，可以由結(jié)論向前步步推出條件。又如追蹤化學實驗中的反?，F(xiàn)象，通過測定反應產(chǎn)物的性質(zhì)倒推回去。

2.替換思維法

替換思維法是將原有事物中的某一部分，用其它事物的某一部分進行替換，形成具有新功能的事物。如：（1）銅絲在Cl2中燃燒的實驗，可以讓學生想象：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會有什么現(xiàn)象？（2）噴泉實驗：把HCl、NH3換成HI、HBr、CO2、SO2能產(chǎn)生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？（3）CH4與Cl2的光鹵代反應：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？如此等等。

3.類推思維法

類推思維法即對照某一事物的道理或性質(zhì)，推出跟它同類事物的道理或性質(zhì)。在化學教學中，推斷類似物質(zhì)的性質(zhì)、解答信息題、改進化學實驗等都能用到這種方法。

如：無揮發(fā)性濃H2SO4能與可溶鹽NaCl反應產(chǎn)生HCl氣體。類推：濃H2SO4也能與KCl、NaF、KBr等可溶鹽作用產(chǎn)生HCl、HF、HBr氣體。同理，濃H3PO4與濃H2SO4類似，濃度高、無揮發(fā)性，它也可以與上述物質(zhì)作用產(chǎn)生相應氣體。

培養(yǎng)學生的思維能力是一項艱巨的任務，它需要一個長期的、循序漸進的過程。在高中階段，教師應因材施教，在了解學生思維特點的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)姆椒?，合理利用和挖掘教材資源，使學生在學習的同時，思維能力得到大幅度提高。

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