張周余

摘 要：初中《歷史與社會(huì)》地理章節(jié)中，圖與文字同等地位，文字是圖的描述與小結(jié)。因此，地理教學(xué)方式是摒棄文字記憶，以圖為本，返璞歸真，通過(guò)提升讀圖能力來(lái)提升地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)方法；探究式教學(xué)

我個(gè)人覺(jué)得地理教學(xué)應(yīng)該以圖為本，提升讀圖、識(shí)圖能力，傳授分析人地關(guān)系的方法。

一、以圖為本的必要性

圖在地理章節(jié)中的地位等同于文字，并且文字基本是圖的內(nèi)容展現(xiàn)。下面我結(jié)合七年級(jí)上下冊(cè)教材，論述圖在地理章節(jié)中的地位。

（一）圖的數(shù)量很多

在地理章節(jié)中，圖的數(shù)量極多，共379幅圖，分別為第一章40幅，第二章60幅，第三章86幅，第四章42幅，第五章50幅，第六章101幅。其中有很多圖是組圖，即一幅圖由很多小圖組成，同

時(shí)，這統(tǒng)計(jì)不包括未列入編號(hào)的小圖。而六章節(jié)地理教材，頁(yè)碼共114頁(yè)（上冊(cè)）+76頁(yè)（下冊(cè)）=190頁(yè)，平均每頁(yè)2幅圖。六章地理基礎(chǔ)教材中，基本每頁(yè)都有圖，甚至有些頁(yè)面是一頁(yè)多幅圖。例如，七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第34頁(yè)雖僅為一組圖，編號(hào)為圖2-19世界氣候類型的分布，但它由11幅小圖構(gòu)成；七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》第10頁(yè)共5幅圖。由此計(jì)算，六章節(jié)地理教材中，圖的數(shù)量遠(yuǎn)大于379幅。

（二）圖的面積龐大

在地理章節(jié)中，圖的面積極其龐大。從篇幅看，它占據(jù)了6章節(jié)紙張中≥3/5的面積，有個(gè)別頁(yè)面幾乎整張都是圖。例如，七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第34頁(yè)世界氣候類型教學(xué)，整張頁(yè)面是圖，只有圖下一個(gè)小問(wèn)題；七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》第6頁(yè)中國(guó)行政區(qū)劃的教學(xué)，整幅頁(yè)面都是圖及圖下的行政區(qū)劃分類。打開教材，首先映入眼簾的是地圖。

（三）圖的類型多樣

在地理章節(jié)中，圖的類型猶如中國(guó)地形，復(fù)雜多樣、種類齊全。圖的類型有如下：（1）地理分布圖，即常說(shuō)的地圖，主要由海陸分布、經(jīng)緯度分布、氣候分布（包括世界氣候類型的分布、等溫線、等降水量線的分布等）、地形分布、物產(chǎn)分布、景觀分布、區(qū)域分布等各種分布圖；（2）地理景觀圖，主要反映地理事物外貌特征的圖像，如陸地、海洋、草原、沙漠、森林、鄉(xiāng)村、城市、民居、宮殿、廟宇等自然景觀圖和人文景觀圖；（3）地理統(tǒng)計(jì)圖，把各種地理數(shù)字資料繪制成能夠形象、直觀表達(dá)地理事物的絕對(duì)數(shù)量、變化特征的一種圖像，如降水柱狀圖、氣溫曲線圖等；（4）地理示意圖，形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關(guān)系，或者闡明某些地理事物的演變發(fā)展過(guò)程的圖像，如五種地形示意圖；（5）地理復(fù)合圖，指在同一幅圖內(nèi)包括多種類型地理圖像，圖3-53澳大利亞的地

形與降水量圖，用分層設(shè)色和曲線，一圖展示2個(gè)地理要素。不僅6章節(jié)中地圖種類多樣，而且一頁(yè)中也有很多種類的地圖。例如，七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》第61頁(yè)，圖3-11美國(guó)地形圖為地理分布圖中的地形分布圖+地理景觀圖，圖3-12中部城市圣路易斯的氣溫與降水為地理統(tǒng)計(jì)圖、地理復(fù)合圖；圖3-10美國(guó)在世界的位置為地理分布圖中的區(qū)域分布圖。圖的類型多樣，啟示我們：在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀各類型圖的能力。

二、以圖為本的教學(xué)方法

以圖為本，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖，從圖中獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生記、背地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)地理的積極性、趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以圖為本，該如何開展教學(xué)工作呢？我的方法如下：

（一）以圖為本，問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)，即以一幅或多幅圖為載體，通過(guò)多個(gè)梯度問(wèn)題展開教學(xué)，淺挖、深挖圖中信息，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。例如，“稻作文化的印記”教學(xué)方法如下：讀圖3-2湄公河平原的地形，思考以下問(wèn)題：

1.湄公河平原的位置？（政區(qū)位置、緯度位置、半球位置、溫度帶位置、海陸位置等）

2.湄公河平原地跨的國(guó)家？

3.湄公河平原的自然條件？（地形、氣候、河流等）

4.根據(jù)以上資料，湄公河平原可能的農(nóng)作物是？

答案：

1.東南亞、中南半島；低緯度；北半球、東半球；熱帶；瀕臨南海、泰國(guó)灣

2.泰國(guó)、越南、老撾、柬埔寨等國(guó)家

3.平原，熱帶季風(fēng)氣候（依據(jù)緯度和瀕海，初步從圖中得出），湄公河

4.水稻

以上教學(xué)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖中知識(shí)，這需要學(xué)生具備基本的地理概念，但并未形成分析人地關(guān)系的邏輯思維。以圖為本，問(wèn)題式教學(xué)，適合剛開展區(qū)域特色的課堂教學(xué)。

（二）以圖為本，探究式教學(xué)

何為探究式教學(xué)？提供一定材料，拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)材料分析問(wèn)題，并且該問(wèn)題有一定的難度，答案可為一份字?jǐn)?shù)較少的報(bào)告形式。以“稻作文化的印記”為例，探究式教學(xué)方法如下：結(jié)合圖3-1湄公河平原在世界的位置、圖3-2湄公河平原的地形、圖3-3越南胡志明市的氣溫與降水，充分挖掘圖中信息，思考以下問(wèn)題，并形成書面報(bào)告：

1.請(qǐng)給湄公河平原制一張名片？

2.分析湄公河平原主要農(nóng)作物是水稻的原因？

答案：

1.名稱：湄公河平原

位置：政區(qū)位置：東南亞、中南半島；緯度位置：中緯度；

半球位置：北半球、東半球；溫度帶位置：熱帶

海陸位置：瀕臨南海、泰國(guó)灣

地跨國(guó)家：泰國(guó)、越南、老撾、柬埔寨等

自然條件：地形：平原；氣候：熱帶季風(fēng)氣候（終年高溫，一年之中有明顯的雨季和旱季，降水主要集中在6-9月）；水文：以湄公河為主，還有桑河、回奈河、洞里薩湖

2.水稻種植的自然條件：地形的平坦，氣候的溫暖濕潤(rùn)（降水熱量充足），土壤肥沃。湄公河平原的自然條件：地形平坦，熱帶氣候熱量充足，季風(fēng)氣候和湄公河流域水資源充足，結(jié)論：適合水稻生長(zhǎng)。

探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，不僅要有基礎(chǔ)地理概念，如地形、氣候、緯度等，基本讀圖能力，同時(shí)還應(yīng)具備分析人地關(guān)系的能力，明白區(qū)域生活特色是受當(dāng)?shù)刈匀粭l件影響的，即一方水土養(yǎng)一方人，具有一種系統(tǒng)的地理分析思維。這適合在分析完多個(gè)區(qū)域，學(xué)生基本掌握區(qū)域分析方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

（三）以圖為本，導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)、拓展教學(xué)

1.以圖為本，導(dǎo)入教學(xué)。以圖導(dǎo)入，多彩的圖片更能激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。例如，七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)“垂直的生計(jì)”圖3-20秘魯山區(qū)農(nóng)業(yè)活動(dòng)示意圖，仔細(xì)觀察并思考以下問(wèn)題：

（1）秘魯?shù)牡匦巍?/p>

（2）描述秘魯?shù)膮^(qū)域景觀。

（3）秘魯為什么會(huì)產(chǎn)生這樣一種區(qū)域景觀？

觀察圖，不斷提問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生思考，答案不需要完美，只是引入本堂課的學(xué)習(xí)，初步了解本堂課要解決的問(wèn)題，激發(fā)好奇心。

2.以圖為本，過(guò)渡教學(xué)。例如“稻作文化的印記”分析完湄公河平原種植水稻的原因后，接著即可出示水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)圖，圖幅≥4（書中圖幅量），并思考以下問(wèn)題：

（1）詳細(xì)闡述水稻的生產(chǎn)過(guò)程？

（2）思考水稻種植對(duì)當(dāng)?shù)厝说挠绊懀?/p>

以第一問(wèn)為鋪墊，從而得出：湄公河平原的水稻種植方式比較傳統(tǒng)，對(duì)自然依賴比較大，需大量人工合作、精耕細(xì)作，因此，對(duì)人類產(chǎn)生的影響：①崇尚自然、神靈；②人口密集在種植區(qū)；③人口比較團(tuán)結(jié)。以水稻種植環(huán)節(jié)圖過(guò)渡到水稻種植的影響，圖片生動(dòng)，過(guò)渡自然，又能激發(fā)學(xué)生大量的想象力。

3.以圖為本，小結(jié)教學(xué)。例如，七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)“用機(jī)械種莊稼”圖3-14家庭農(nóng)場(chǎng)景觀圖，觀察此圖，闡述本節(jié)課學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，并歸一歸類。

（1）家庭農(nóng)場(chǎng)形成原因：農(nóng)作物的自然條件和機(jī)械化的社會(huì)

條件

（2）美國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)的特點(diǎn)：商品性農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

4.以圖為本，拓展教學(xué)。例如，學(xué)完“稻作文化的印記”，舉一反三，再次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出示中國(guó)長(zhǎng)江三角洲地形圖，分析：可能的農(nóng)作物及原因。因?yàn)殚L(zhǎng)江三角洲地區(qū)與湄公河平原的地理環(huán)境具有相似性。

三、以圖為本，教學(xué)展望

以圖為本，提升學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析圖的能力，從圖中分析人與自然的關(guān)系，體現(xiàn)了地理的核心思想：人地關(guān)系；教學(xué)的最終目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教是為了不教。

（一）以圖為本，返璞歸真

以圖為本，返璞歸真?，F(xiàn)代教師很多采用Powerpoint形式，十分花哨，成績(jī)?nèi)〉没臼且杂洃?、背誦為主。由于Powerpoint圖片的多彩，知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣，課堂十分輕松、熱鬧，深受學(xué)生歡迎。但是，知識(shí)的落實(shí)，學(xué)習(xí)能力的提升，即課堂效率就被遺之深遠(yuǎn)。因此，我個(gè)人覺(jué)得，課堂學(xué)習(xí)工具還是以書本、圖冊(cè)、作業(yè)本為主，教師授課形式仍以傳統(tǒng)的粉筆為主，基礎(chǔ)知識(shí)、梯度問(wèn)題最好給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思一思、寫一寫。只要課堂效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，就不必在考試之前痛苦背記。

（二）以圖為本，效用一生

以圖為本，效用一生。七年級(jí)上冊(cè)思想品德書中，如此描述初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：能用初中學(xué)到的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，同時(shí)，

素質(zhì)教育提倡的是摒棄應(yīng)試能力，提高學(xué)習(xí)能力。

在交通高度發(fā)達(dá)、娛樂(lè)休閑意識(shí)不斷增強(qiáng)的時(shí)代，會(huì)讀圖、識(shí)圖、析圖的人才，能更方便地旅游全球。以圖為本，服務(wù)的不是初中學(xué)習(xí)期，而是一生。

（作者單位 浙江省象山荔港學(xué)校）