吳家宏

一說起滕方敏，杭州市臨平職業(yè)高級中學的領導和老師都稱贊有加。滕方敏從教十余年，他最大的愿望就是培養(yǎng)出超越他的學生，為此他竭力創(chuàng)新教學方式，盡心盡責關懷學生，并且不斷“打磨”自己。

賦予學生一根“拐杖”

每次滕方敏上專業(yè)課前，他的學生都會收到一份電子版或紙質(zhì)版的“教學任務書”。借助這份任務書，學生可以明確學習目標，清楚地了解這堂課應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。學生們在如此明了的任務書的引導下查閱資料，獲取相關信息，做好課前準備。

事實上，任務書的作用并未到此為止。在課堂教學過程中，滕方敏的教學都是圍著任務書轉(zhuǎn)的。以階梯軸加工為例，滕方敏會根據(jù)任務書預設的“分析軸類零件的加工工藝流程、擬定加工工藝卡和加工程序”的第一階段任務，讓學生自由選擇崗位，包括組長、設計員、記錄員、信息收集員、檢測員、工具保管員、安全員等，通過小組合作的方式商討加工路線，選擇參數(shù)，研討工藝，并確定最優(yōu)加工工藝方案。而在完成階段性任務的過程中，滕方敏的“任務書”會不失時機地將“進給路線如何確定”“粗精加工時進給速度F的變化”“粗精加工時肯吃刀量的變化”等一系列問題一一拋出，并要求學生借助小組討論或動手實踐的方式自己找答案。

像這樣的教學方法，滕方敏稱之為“引導文教學法”，即“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。滕方敏形象地將“引導文”這個幫助學生學習的工具比作一根“拐杖”，為學生更快進入教學情境助力。據(jù)悉，滕方敏的“引導文教學法”在杭州市臨平職業(yè)高級中學雖然尚屬首例，但已經(jīng)帶來了諸多意想不到的驚喜：引導文中“故布疑陣”激發(fā)了學生的學習興趣，具有針對性的任務項目提高了課堂學習的有效性，學有余力的學生借助引導文也能無師自通。

“走心”走出師生情

如果用一個詞概括滕方敏在學生管理方面的特色，“走心”是最適合不過的，恰恰也包含了滕方敏的管理技巧：一是因人制宜巧用方法，二是不放棄任何一個學生。

2009年新學期，滕方敏的班上來了一個初中時期就聲名在外的“刺頭”學生。在全班學生都按學校規(guī)定修剪頭發(fā)時，這個“刺頭”學生卻跳了出來，誓死不剪發(fā)。幾次斡旋無果后，滕方敏摸準“刺頭”學生服軟不服硬的個性，決定改變單獨談話、直接批評的策略，而采用迂回戰(zhàn)術，在班級里組織了一場“從審美角度看什么發(fā)型最適合青年人”的班會活動。在班會課上，滕方敏以“成功人士的發(fā)型”照片引出發(fā)型與美、與職業(yè)的關系，帶動學生討論和“自我發(fā)型鑒定”。同學們一致的審美認同，讓“刺頭”學生轉(zhuǎn)變了原有的審美認識，下課后就自覺去理了頭發(fā)。

“與學生相處不一定要硬碰硬，對不同個性特征的學生要采用不同的方法，有時候以柔克剛反而更有效?！彪矫粽J為，“活用戰(zhàn)術”是建立在老師了解學生且不放棄任何一個學生的基礎上。

還是這個“刺頭”學生，高二結束時忽然起了“考大學”的念頭。當其他老師紛紛搖頭不看好他的時候，滕方敏卻力挺他。雖然“刺頭”學生平時學習成績差，但滕方敏認為只要學生的目標正確，就應該給予鼓勵。一個月后，當“刺頭”學生火熱勁過后，故態(tài)萌生又開始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”時，滕方敏卻沒有放棄，常常以“你今天又比昨天進步了”來調(diào)動“刺頭”學生的學習積極性。讓滕方敏欣慰的是，“刺頭”學生最終考取了浙江機電職業(yè)技術學院。

在滕方敏看來，師生相處接近于“戀愛”，從最初的陌生，到磨合時的針鋒相對，再到最后的互信互助，只要用心、走心就能成就一段“美好姻緣”。

征服學生先征服自己

2013年，滕方敏在“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學大賽中榮獲加工制造CAD/CAM技術二等獎。作為學校競賽指導的金牌教師，8年來，滕方敏的辦公室里放滿了各種榮譽證書。

緣何要如此積極地參加競賽？滕方敏的初衷非常簡單——征服學生要先征服自己。而參加競賽，則是自我提升最直接的途徑。競賽指導老師要想更好地指導學生，必須身先士卒，了解競賽項目、明確競賽規(guī)則、熟悉操作過程。因此，無論雙休日還是寒暑假，都能在學校的實訓室里找到滕方敏忙碌的身影。

事實證明，滕方敏與學生“并肩作戰(zhàn)”的做法確有神效。2004年，滕方敏和他指導的兩個學生一起參加了浙江省職業(yè)院校技能大賽。由于教師組的比賽比學生組早一天，滕方敏自然而然就成了“先頭部隊”。比賽后，滕方敏立即把自己的感受、對賽場的觀察以及比賽實際操作時的注意事項告知了兩個學生。得益于滕方敏的“情報”，對賽場規(guī)則了然于心的兩個學生，比賽時淡定有序，最終都拿到了進入國賽的“入場券”。

除了競賽，滕方敏的“修煉法寶”還有下企業(yè)。3年前，學校引進大智機械有限公司后，滕方敏每周都要去企業(yè)車間走一走、看一看，與經(jīng)驗豐富的一線老師傅交流。“企業(yè)的技術總是先于我們學校的，我有很多教學問題就是依托企業(yè)解決的。”滕方敏告訴記者，有一次他在加工金屬零件時，一時不能解決表面粗糙度的工藝問題，于是立即帶著問題到了車間，求教于企業(yè)技術工人，在兩人的交談過程中，滕方敏茅塞頓開，確定了具體的打磨步驟和最佳加工方案。也是在這樣不斷地碰撞中，數(shù)控專業(yè)“學院派”出身的滕方敏有了堪比企業(yè)技術大師的實戰(zhàn)能力，被學生冠以“難不倒”的稱號。

一撇一捺寫人生。作為職教人，滕方敏的一撇一捺寫得認真而執(zhí)著，他不拘泥于傳統(tǒng)教學的唯唯諾諾、循規(guī)蹈矩，熱愛學生并愿意最大限度地包容學生，畢生追求專業(yè)且精益求精。