牛娓

【摘要】 許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀教師的教學(xué)都揭示了一個(gè)共同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學(xué)生們走出課堂，活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)世界中去領(lǐng)略知識(shí)帶來(lái)的美妙與樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 書本知識(shí) 現(xiàn)實(shí)世界 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）08-013-01

從傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，學(xué)生走進(jìn)課堂，就走進(jìn)了一個(gè)早已預(yù)設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”，而當(dāng)我們忽視架起書本世界通往現(xiàn)實(shí)世界的橋梁時(shí)，受困于書本世界里的學(xué)生，也就很難聽到現(xiàn)實(shí)世界對(duì)他的召喚，難以領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)世界為書本知識(shí)的運(yùn)用提供的誘人境界和無(wú)限風(fēng)光，這樣，書本世界的實(shí)驗(yàn)“意義”也就蕩然無(wú)存。這仿佛堵塞了書本世界的“知識(shí)流”，堵塞了涌入現(xiàn)實(shí)世界這個(gè)浩瀚大海的通道。書本知識(shí)成為“一潭死水”，我們又怎能期盼學(xué)生獲得的理性認(rèn)識(shí)是“充沛”的、“鮮活”的和“永不枯竭”的呢？

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就是我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。所以我們說(shuō)，某種意義上講，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)內(nèi)容上的現(xiàn)代化。

如果在教學(xué)上加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系，就會(huì)收到大為不同的效果。

例如，在講解二氧化硫能引起酸雨的危害后，為了引起學(xué)生的興趣和增加他們的切身體會(huì)，我便組織班里同學(xué)分為8個(gè)調(diào)查小組，并分別分發(fā)了PH試紙，每個(gè)小組的成員都是來(lái)自不同地方的，要求他們利用兩周的時(shí)間和有限的PH試紙，測(cè)量當(dāng)?shù)亟邓腜H值，并判斷該降水是否屬于酸雨，如果沒(méi)有降雨，可以測(cè)量一下自己感興趣的水體、事物的酸堿度，各小組在兩周后整和調(diào)查結(jié)果，完成一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生都懷著極大的興趣，認(rèn)真地完成了這次調(diào)查，從實(shí)踐中獲得的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了樂(lè)趣。學(xué)生在總結(jié)中寫到：“調(diào)查實(shí)踐給我們?cè)鎏砹藰?lè)趣，也使我們感受到化學(xué)是那么貼近我們的生活，這樣學(xué)習(xí)化學(xué)不覺得枯燥，我們喜歡這樣在歡樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到實(shí)在的知識(shí)?！备屛腋械礁吲d的是，學(xué)生在完成報(bào)告的同時(shí)，紛紛提出了在實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，看到他們?nèi)绱朔e極地渴求獲得知識(shí)，讓身為老師的我感到無(wú)比欣慰。

從那次實(shí)踐課后，我反思了我的教學(xué)，更加深刻的體會(huì)到“加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系”這一教學(xué)策略在新課程實(shí)施中的重要性和必要性。所以在之后的教學(xué)過(guò)程中我不僅僅局限于現(xiàn)在高考的考點(diǎn)的講授，而是在很多與日常生活有關(guān)聯(lián)的知識(shí)的傳授上有意識(shí)的設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)配合我的教學(xué)，比如在講授蘇打和小蘇打時(shí)就讓學(xué)生在家里去驗(yàn)證這兩種化學(xué)物質(zhì)的水溶性的差別以及它們與醋酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和放出氣體的快慢和多少。講授原電池原理時(shí)就讓學(xué)生親自砸開一節(jié)平時(shí)常用的干電池來(lái)研究電池的內(nèi)部構(gòu)造。講到水垢成分及性質(zhì)時(shí)就讓學(xué)生利用家里廚房中的用品來(lái)幫助父母除水垢并探討比較出實(shí)驗(yàn)效果。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情是我原來(lái)沒(méi)法估量的，有些同學(xué)在完成了我布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后甚至很興奮的利用課余時(shí)間專門來(lái)和我探討，我也從與學(xué)生的交流中收獲了與平時(shí)課堂中截然不同的心情，學(xué)生的熱情讓我深刻的意識(shí)到教育的真正魅力和內(nèi)涵，那就是一定要讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，才能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的欲望。

學(xué)生在課程中所學(xué)的書本知識(shí)，最核心的是人類的認(rèn)知成果，被前人證明了的“真理”—— 一種規(guī)律性的知識(shí)，即從生動(dòng)豐富、多彩多姿的現(xiàn)象世界中選擇出來(lái)的，抽象概括了的東西，這是書本知識(shí)的重要屬性。但是，有選擇就有舍棄，有抽象就有丟失。書本知識(shí)所舍棄和丟失的是什么呢？正是現(xiàn)象世界和生活世界中那些生動(dòng)性、豐富性和多樣性的東西。當(dāng)學(xué)生在書本世界跋涉的時(shí)候，他們面對(duì)的是一個(gè)關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的領(lǐng)域，這是一個(gè)無(wú)法直接感受到的“濃縮”了的，離開了自己生活現(xiàn)實(shí)的世界。因此，學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)閱歷。

實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦教師將生活的教育資源與書本知識(shí)兩者相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。興趣是最好的老師，正是從這個(gè)意義上，教師在任何備課活動(dòng)中，都不妨仔細(xì)地去思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面都已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。

教育家葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不教。許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀教師的教學(xué)都揭示了一個(gè)共同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學(xué)生們走出課堂，活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)世界中去領(lǐng)略知識(shí)帶來(lái)的美妙與樂(lè)趣。