梁志成

摘 要：主要對中學(xué)思想品德課堂的評估要求、評估方法進(jìn)行試論，并就評估如何實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：評估要求；評估方法；評估實(shí)施

現(xiàn)階段，對中學(xué)生思想品德的評估，更多是體現(xiàn)在學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上，但其實(shí)這是片面的認(rèn)識。對學(xué)生思想品德的評估，應(yīng)該以更科學(xué)、更具體的方式對其進(jìn)行思想、品德和行為三個方面的綜合素質(zhì)考查，對學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用，旨在讓每個學(xué)生在思想、品德和行為三個方面對自身都有一個清楚且完整的認(rèn)識，并能在往后的學(xué)習(xí)生活中得到有效提高，這就需要我們在中學(xué)思想品德課堂中用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行評估。

一、中學(xué)思想品德課堂的評估要求

對中學(xué)生思想品德課堂的評估要具有一定的科學(xué)性，更要有教育意義。評估者不可以將其簡化，其評估要求為：

1.要客觀、真實(shí)。對中學(xué)生的思想品德進(jìn)行評估要本著實(shí)事求是的原則，通過觀察、實(shí)踐、調(diào)研，掌握實(shí)際，而不是靠評估者的個人臆斷。在最后的評估結(jié)果上，一定切實(shí)按照評估標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)地反映學(xué)生的思想品德情況，不得存在模糊或缺少真實(shí)性的情形。

2.要平等、公正。由于對學(xué)生進(jìn)行思想品德評估的評估者大都是平時教授學(xué)生知識的教師，與學(xué)生有一定的感情，或是偏愛一些平時成績或表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，使得評估者在進(jìn)行評估時容易帶入情感，影響評估結(jié)果的真實(shí)性，還會失去公正性。

3.要全面、立體。對學(xué)生進(jìn)行思想品德評估時，必須要進(jìn)行全面的考查，嚴(yán)格依照評估指標(biāo)體系進(jìn)行，做到能全面反映學(xué)習(xí)在思想、品德和行為三方面的具體情況。

除以上三點(diǎn)外，在評估數(shù)量化方面，也是評估者所必須要了解并正確對待的問題。思想品德是一個比較抽象的事物，人們對它的評估一般是采用定性評定法，即學(xué)生通過文字表述的形式讓評估者對其在思想品德方面進(jìn)行評定。但與此同時，評估者還應(yīng)該注重使用數(shù)量化?！笆谴嬖诘臇|西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量。”這句話告訴我們，即使是抽象的思想品德，也是可以運(yùn)用數(shù)量進(jìn)行測量的。評估者要正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，利用數(shù)量化對學(xué)生的思想品德進(jìn)行測量、評定，讓學(xué)生對自己有一個更加直觀且直接的認(rèn)識。

二、中學(xué)思想品德課堂的評估方法

1.整體評估和個體評估。整體評估即對一個班級的整體思想、品德和行為進(jìn)行評估。要想掌握一個人的思想品德水平，就要先從他所處的集體和環(huán)境入手，通過整體看個體，將更加的全面、系統(tǒng)且具有現(xiàn)實(shí)意義；個體評估則是對這個整體中的某一個個體進(jìn)行評估，個體是整體的構(gòu)成者，評估者對班級整體進(jìn)行評估的同時，還要對個體評估。通過個體了解整體，以單個學(xué)生的思想品德為基準(zhǔn)來看待整個班級，如此評估者才能對其在思想品德上的基礎(chǔ)水平有一個概念性的了解，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行整體評估工作，得出一個具備實(shí)際性與基準(zhǔn)性的評估結(jié)果。

2.定性評估與定量評估相結(jié)合。定性評估是人們在對思想品德等有一定抽象性的事物所慣用的評估方式，其主要是通過文字的表達(dá)來對學(xué)生的思想品德有一定意義上的了解，此種方式具有方便且應(yīng)用面廣的優(yōu)勢，例如，對每個學(xué)生的評語；而定量評估，就是將其數(shù)量化，分出一個等級來進(jìn)行打分，按照得出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評估，更具直觀與直接性，例如，每個學(xué)期的考試。兩種方法相結(jié)合，才能對中學(xué)生的思想品德進(jìn)行一個全方位的立體評估。

三、中學(xué)思想品德課堂的評估實(shí)施

在對中學(xué)生進(jìn)行思想品德課堂的評估時，如何有效地實(shí)施到位。

1.可依照中學(xué)生思想品德日常表現(xiàn)中所列舉的：關(guān)心時事政治，要求進(jìn)步；參加集體活動；學(xué)習(xí)態(tài)度；遵守學(xué)校紀(jì)律；尊敬師長；對待同學(xué)的態(tài)度；對待是非的態(tài)度；忠誠老實(shí)；對待勞動的態(tài)度等等。將以上幾點(diǎn)進(jìn)行分級，并對應(yīng)打分。這個打分的標(biāo)準(zhǔn)由教師決定，然后由學(xué)生自行打分，再由教師作出相應(yīng)調(diào)整。通過學(xué)生對自己打分的方式不僅能對學(xué)生的思想品德進(jìn)行評估，還會充分地讓學(xué)生學(xué)會對自我思想、行為進(jìn)行思考，在評估的同時也起到了積極作用。

2.建立一個系統(tǒng)規(guī)范且實(shí)效性強(qiáng)的評估體系。在思想品德課堂中，評估體系的建立除了對教師的各方面規(guī)范外，也要求將學(xué)生引進(jìn)到對自我的評估活動當(dāng)中。如，教師在對學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估前，可先安排學(xué)生對自身進(jìn)行評估、學(xué)生與學(xué)生之間互評，這樣不僅可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己，也不會讓他們對評估活動的開展產(chǎn)生反感心理。最后再由教師引導(dǎo)學(xué)生們一起討論，作出總結(jié)。

3.確立數(shù)量化的評估標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行數(shù)量化的評估時，教師可以利用優(yōu)、良、好、差四個階段對應(yīng)分?jǐn)?shù)來實(shí)行。如，對學(xué)生的某一方面評估結(jié)果為優(yōu)，那么相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)就會偏高；而該學(xué)生在另一方面的評估結(jié)果不太理想，那么相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)則會偏低。教師要綜合考慮多方面的因素，將其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評分，如此才能得出一個更為貼近學(xué)生真實(shí)的思想品德學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，思想品德作為一個人立足于社會的道德基石，在學(xué)生時期的培養(yǎng)與評估是必不可少的。評估者要綜合考慮多方面的問題，運(yùn)用實(shí)際有效的評估方法對學(xué)生進(jìn)行評估。

參考文獻(xiàn)：

劉亞娟.淺談小學(xué)思想品德評價[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（47）.