王 欣 楊澤偉

當(dāng)前，教育迎來(lái)“云時(shí)代”，云計(jì)算、云服務(wù)、教育云等成為教育信息化的熱點(diǎn)。[1]教育信息化使課程變得立體化、數(shù)字化，自然環(huán)境、社會(huì)事件、數(shù)字化教學(xué)資源等都成為學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。學(xué)習(xí)無(wú)處不在：網(wǎng)絡(luò)、校外和工作場(chǎng)所等大大拓展了學(xué)習(xí)的空間；學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在：手提電腦、平板電腦、手機(jī)、電視等都可以成為學(xué)習(xí)的工具和手段。教師不再是高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化、多元化。當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、職業(yè)教育信息化的政策導(dǎo)向

信息化是一場(chǎng)深刻的革命，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育的改革和發(fā)展是一項(xiàng)偉大的工程，職業(yè)教育信息化更是如此。在這項(xiàng)工程中，國(guó)家的政策導(dǎo)向和支持是非常強(qiáng)烈和清晰的。

2010年7月，全國(guó)教育工作會(huì)議公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]，把“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一章，從基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源和信息系統(tǒng)三個(gè)方面作出具體要求，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都要提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平。設(shè)計(jì)啟動(dòng)實(shí)施了10個(gè)重大項(xiàng)目，“國(guó)家教育信息化工程”是其中之一。為全面貫徹落實(shí)《綱要》，總結(jié)過(guò)去推進(jìn)教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育信息化工作進(jìn)行全面部署，2012年3月13日，教育部印發(fā)了第一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，此規(guī)劃可以說(shuō)是教育信息化的綱領(lǐng)性文件。規(guī)劃提出教育信息化已經(jīng)發(fā)揮了一系列作用，但還面臨很多的困難和挑戰(zhàn)，提出了今后我國(guó)教育信息化的8項(xiàng)發(fā)展任務(wù)和5項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，其中職業(yè)教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)重在加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

2012年5月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，目的在于切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育電子政務(wù)能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。其中提出包括“努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平，提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)”等17條意見(jiàn)。教育信息化已成為我國(guó)職業(yè)教育的新標(biāo)簽，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，跟上我國(guó)教育發(fā)展的步伐，踐行教育信息化已迫在眉睫。那么如何踐行教育信息化呢？對(duì)于教師而言，就是實(shí)施信息化教學(xué)。

二、信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)，是將信息技術(shù)引入教學(xué)中，用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。它的基本點(diǎn)在教學(xué)上，即任何技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的，如果脫離教學(xué)本身，那么是毫無(wú)意義的；它的重點(diǎn)在信息化，區(qū)別于教師給學(xué)生傳遞信息的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自己掌握著信息訪問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時(shí)代緊密相連”[3]，其主要作用是提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和自學(xué)能力。

信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論支持是建構(gòu)主義思想和多元智能理論。20世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思想認(rèn)為：知識(shí)不是絕對(duì)客觀的，而是個(gè)人對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的；學(xué)習(xí)應(yīng)該在實(shí)際活動(dòng)中開(kāi)展，遇到實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)的目的；學(xué)習(xí)是一種合作協(xié)商的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，是有不同思想意識(shí)的“人”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，形成多層次、多元化的人才培養(yǎng)。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

（一）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

筆者認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在完整的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)是第一位，教是第二位的。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用“主體性課堂教學(xué)模式”，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排信息化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)、討論、練習(xí)和操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）注重真實(shí)情境的創(chuàng)建，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)

“井蛙不可以語(yǔ)海，夏蟲(chóng)不可以語(yǔ)冰?！北仨殲閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以自主探索和互動(dòng)協(xié)作方式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和成就感[4]?！叭蝿?wù)”或“問(wèn)題”可以是陳述、采訪、觀察、分析、設(shè)計(jì)、表演、策劃組織等，任務(wù)的實(shí)施往往涉及到角色扮演。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營(yíng)造

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格，其經(jīng)驗(yàn)世界也是獨(dú)特的。利用電子郵件、論壇、即時(shí)聊天工具等技術(shù)支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的集體心理環(huán)境，通過(guò)小組討論、辯論、互評(píng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，教師也要積極參與進(jìn)來(lái)。

（五）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，開(kāi)發(fā)面向過(guò)程的評(píng)價(jià)量規(guī)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)等功能，都是針對(duì)結(jié)果的，而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是面向過(guò)程的，具有目標(biāo)導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)產(chǎn)生問(wèn)題的形式、信息收集的難易、分析問(wèn)題的深度、最終產(chǎn)品的呈現(xiàn)等各個(gè)方面開(kāi)發(fā)多層次的評(píng)價(jià)量規(guī)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須在分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，可以包括學(xué)生將會(huì)獲得怎樣的知識(shí)和技能，以及思想、情感的提升等等。但這些目標(biāo)必須是與學(xué)生的整體素質(zhì)相匹配的，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的。也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，或者在總目標(biāo)下設(shè)置子目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

“創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。有效的情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”或“問(wèn)題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。”[5]使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

（三）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。這里既包括各種學(xué)習(xí)資源，如文件、視頻、圖片等，也可以包括各種學(xué)習(xí)工具，如網(wǎng)絡(luò)、軟件及相關(guān)的配套設(shè)施。要提前準(zhǔn)備好資源列表或信息資源庫(kù)，必要時(shí)還可以教給學(xué)生一些尋找資源的方法。學(xué)生根據(jù)列表或信息資源庫(kù)進(jìn)行資料收集、分析與整理目標(biāo)、尋求解決問(wèn)題的方法，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之有序化，一般情況下應(yīng)寫(xiě)出文字化的信息化教案。仔細(xì)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的步驟，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和組織形式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略和情景要求等。如告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何開(kāi)展探究活動(dòng)、需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)等。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間相互聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可通過(guò)繪制流程圖的方式，形象、直觀地體現(xiàn)這四個(gè)要素之間的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間進(jìn)程關(guān)系，可借助一些圖形符號(hào)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。

（五）學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的各種學(xué)習(xí)案例或?qū)W生學(xué)習(xí)作品范例。學(xué)習(xí)案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；案例必須能描述問(wèn)題的復(fù)雜性，不能采用抽象化和簡(jiǎn)單化的案例來(lái)替代復(fù)雜化的問(wèn)題。呈現(xiàn)案例時(shí)，還要注意避免給學(xué)生造成定勢(shì)，否則會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，使作品變得千篇一律。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如作文評(píng)分，就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等分?jǐn)?shù)預(yù)以規(guī)定。在網(wǎng)絡(luò)課程中給出具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是一種應(yīng)用。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只注重教師評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體上，要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體；從評(píng)價(jià)方式上，要有過(guò)程性（形成性）評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)上，要有態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的的作品等。這種評(píng)價(jià)技術(shù)具有可操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)，將為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)都提供參照依據(jù)，提高評(píng)價(jià)信度。事先公布量規(guī)，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。

（七）評(píng)價(jià)與修改

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要隨時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，使其適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)過(guò)程，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般由教學(xué)目標(biāo)分析開(kāi)始，經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟，整個(gè)過(guò)程中還要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，都要注意學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，筆記本電腦已不再是時(shí)尚，取而代之的是ipad和iphone；手機(jī)短信和QQ聊天已不再新鮮，大家都用微信互通消息；大學(xué)生們都在使用校園APP；微博、微課、微營(yíng)銷……各種微層出不窮。我們現(xiàn)在的學(xué)生是在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“原住民”，而作為教育者的我們卻是“數(shù)字移民”和“數(shù)字難民”；當(dāng)我們竭盡全力想教給他們一些知識(shí)時(shí)，他們已經(jīng)毫不費(fèi)力地在網(wǎng)絡(luò)上尋找到更多的資源。我們?cè)趺崔k？我們的教育怎么辦？我們要變革，要讓我們的教育適應(yīng)這種變化，要發(fā)展新的教學(xué)模式。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟圖

在信息資源極其豐富的今天，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，而更多的是利用信息技術(shù)的手段，組織好一個(gè)高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握如何學(xué)習(xí)、如何快速、高效地尋找信息資源。

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