潘文琴

說明文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們應(yīng)切實轉(zhuǎn)變說明文教學(xué)的方式、方法，堅持立足于文本，從品讀語言文字，朗讀體味情感，關(guān)注作者表達，加強遷移運用等方面進行實踐，力求說明文教學(xué)凸顯語文學(xué)科的特點，還原其語文本色。

一、品讀語言，凸顯語文特點

說明文講求科學(xué)，用詞精當(dāng)，語言準確，是很好的語言范本。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)說明文體裁特點的優(yōu)勢，把其精確的語言挖掘出來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、仔細咀嚼，讓說明文的教學(xué)富有語言之美。例如，教學(xué)《只有一個地球》時，文中這樣描寫：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球?！蔽易寣W(xué)生刪去 “只有”進行咀嚼品評：句子中的 “只有”能刪掉嗎？為什么？學(xué)生通過品讀得到結(jié)論：“只有”說明人類活動的范圍非常小，更容易引起人們對地球的關(guān)注，是不能刪掉的。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂句子的同時，深切地體會到作者用詞的準確。

二、朗讀感悟，體味豐富情感

語文新課標提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，說明文除了達成知識目標之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝。這就要求我們在教學(xué)說明文時要著力挖掘說明文的情感，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟?！囤w州橋》雖是說明性課文，但語言準確、簡練，飽含了作者的贊美之情。通過指名讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等多種形式地讀，讓說明文教學(xué)的課堂充滿瑯瑯的讀書聲，充分激發(fā)學(xué)生對趙州橋的贊美之情和民族自豪感。

由此可見，在說明文的教學(xué)中同樣應(yīng)以朗讀為主要的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中我們要用多樣的朗讀形式調(diào)動學(xué)生的情感因子，引領(lǐng)學(xué)生與作者、與文本進行心靈對話，讓學(xué)生有所感悟和思考，體味到文本蘊含的豐富情感。

三、關(guān)注表達，體現(xiàn)語言特色

說明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細讀文本，發(fā)現(xiàn)表達的精準和妙處，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，不僅知道文章在說明什么，還應(yīng)該知曉作者是怎么來說明的。這樣的語言學(xué)習(xí)才會是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲才會更多。

說明文重點段落中豐富的詞句值得比較、體會。例如，《秦兵馬俑》第二自然段語言準確、生動形象，很能體現(xiàn)說明文特色，是個重點段落。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探討：這個自然段主要介紹了什么，抓住了其什么特點，運用了哪些說明方法……在教師引導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句、品味文章語言特色的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用了舉例子、列數(shù)字、作比較等多種說明方法，這樣可以讓我們更真切地感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大。通過這一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明白了說明文必須抓住說明對象的特點，又感悟到了語言規(guī)范的重要性，也學(xué)會了如何運用各種說明方法去規(guī)范生動地表達，可謂一箭三雕。

四、遷移運用，優(yōu)化語言實踐

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語言的主陣地，說明文教學(xué)也不例外。讓學(xué)生把文章中習(xí)得的表達方法和表達技巧，適時地遷移，有效地進行仿寫訓(xùn)練，不斷提高自己的寫作水平。《恐龍》是三年級下冊中的一篇知識性的說明文，第二自然段具體介紹了恐龍的外形特點，其中梁龍的特點是身體很長?？勺プ　岸嗝住薄耙患芤苿拥牡鯓颉钡日Z句，讓學(xué)生在比較中體會到用確切的數(shù)字、恰當(dāng)?shù)拇虮确奖然\統(tǒng)、泛泛地說明事物，更直觀形象，更有說服力，更能給人留下深刻的印象。在領(lǐng)悟表達方法的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生拿出自己帶來的恐龍模型，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫梁龍的方法，也運用列數(shù)字、作比較的說明方法來描寫一下其他恐龍的外形特點，把讀和寫巧妙地結(jié)合起來，達到讀中學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

五、拓展閱讀，培養(yǎng)探究能力

新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，不斷拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里，豐富自己的知識，提高語文素養(yǎng)。說明文一般介紹的都是科普方面的知識，有一定的延伸拓展的空間，能激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，培養(yǎng)探究能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課之后，進行拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索有關(guān)衛(wèi)星的哪些知識。一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然，提出了許多富有思考探究價值的問題：太空中還有哪些衛(wèi)星，他們有什么作用，衛(wèi)星是如何在太空工作的，如果他們發(fā)生了故障，該怎么排除……在學(xué)生明確了探究問題的基礎(chǔ)上，教師有意識地引導(dǎo)他們選擇自己最想探究的一兩個問題，利用課余時間廣泛閱讀相關(guān)書籍，也可以提供一些資料或者書目供學(xué)生參考閱讀。學(xué)生一邊閱讀一邊收集相關(guān)資料、處理信息，并進行整理分析，找到問題的答案。學(xué)生在閱讀探究的過程中既豐富了自己的知識，閱讀探究能力也得到了提升。

說明文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教與學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。因此，教師要始終有著強烈的“語文味意識”，以“語文”的方式去挖掘說明文中蘊含的語文因素，讓它散發(fā)出濃濃的語文味，還原其語文的本色。

（江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）