焦合金

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，特別是課程的考核，目前不少院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課已經(jīng)打破了單一卷面考試的框框，采用以設(shè)計(jì)成果（作品） +設(shè)計(jì)過(guò)程作為考核的主要形式，但是這種方式也存在著很大的缺陷。工業(yè)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)和內(nèi)涵是“創(chuàng)新”，而一般的考核方式往往制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求在各個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的條件，這就造成考試成績(jī)最高的學(xué)生往往是各方面最均衡的，并不能體現(xiàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)能力和水平。在分析現(xiàn)行考核方式弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，提出一種新的考核方式，即積分制考核。

一、省級(jí)精品課程輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)現(xiàn)行考核方式分析

我院《輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程于2010年被評(píng)為省級(jí)精品課程，該課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)人的素養(yǎng)為本，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合校企一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)條件，將實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體。課程的內(nèi)容以溫州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)中輕工產(chǎn)品專題為特色來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容由企業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向來(lái)決定。課程根據(jù)需要分為多個(gè)模塊來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，如圖1所示。

表1的考核方式在設(shè)計(jì)類專業(yè)中使用較為普遍，但仍存在以下缺陷：

（1）盡管考核貫穿整個(gè)的設(shè)計(jì)流程，但在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)節(jié)中不能體現(xiàn)個(gè)人的能力。

（2）考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的核心就是創(chuàng)新，如果某個(gè)學(xué)生在某一方面做了一種突出的創(chuàng)意，那么就應(yīng)該給予高分。

（3）只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能全面客觀地反映學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)意及其表達(dá)的能力。評(píng)判成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，評(píng)價(jià)者個(gè)人的主觀因素過(guò)多，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面甚至有不客觀的情況出現(xiàn)。

圖1 項(xiàng)目任務(wù)流程圖

表1 考核內(nèi)容及分值比例

二、積分制應(yīng)用于課程考核的設(shè)想

積分制在日常生活中很常見(jiàn)，譬如商場(chǎng)采用會(huì)員積分換禮品，單位用積分制進(jìn)行人員管理等等。采用積分制進(jìn)行管理有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）積分事項(xiàng)可以量化。所有事項(xiàng)預(yù)先設(shè)置好分值及積分方式（加分或者減分），學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，如出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)、創(chuàng)意及其他各類表現(xiàn)均用分值進(jìn)行量化。

（2）積分事項(xiàng)之間存在可替換性。要面面俱到做事是比較困難的一件事，采用積分制的好處就在于學(xué)生可以有選擇性的發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容。

（3）有多種途徑到達(dá)相同等級(jí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)要更加靈活。積分制就是給予了這樣的靈活，它可以加分也可以減分，甚至總分都可以超過(guò)100分，這是傳統(tǒng)課程考核方式所不具備的。

三、輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)積分制考核方式實(shí)施方案

1.實(shí)施方案

輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在理論上堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力等。在課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及成果的轉(zhuǎn)化等方面已經(jīng)有了很大的變化。相應(yīng)的在考核方式上，不但要考核學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，而且要考核學(xué)生對(duì)操作技術(shù)、技能的掌握程度；既要有對(duì)結(jié)果的考核，也要有對(duì)過(guò)程的考核；既要有對(duì)個(gè)人能力的考核，也要有團(tuán)隊(duì)能力和職業(yè)合作能力的考核。

基于以上的原則，將課程考核的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，分成6大項(xiàng)23條，并賦予了相應(yīng)的分值，如表2所示。

在上課的過(guò)程中，教師記錄每位學(xué)生在每個(gè)考核事項(xiàng)上的分值，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后記錄產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行累加從而得出最終成績(jī)。

2.實(shí)施案例

在2012-2013學(xué)年第二學(xué)期的輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，授課對(duì)象為工業(yè)1101班，全班28人共分成5個(gè)小組，實(shí)施的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目有兩個(gè)：執(zhí)手鎖和小家電。以第一小組為例，共5位同學(xué)，在積分表中的得分情況如表3所示。

在這一小組中，洪某能力最強(qiáng)，各方面表現(xiàn)突出，雖然在第二個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上做的不好，但是總體分?jǐn)?shù)仍然最高；蔣某在課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，但是考勤和專業(yè)設(shè)計(jì)方面的得分很差，分?jǐn)?shù)最低；苗某和雷某表現(xiàn)中等；而趙某雖然在各方面表現(xiàn)也屬于中等，但是在小家電的設(shè)計(jì)中，雖然設(shè)計(jì)成果很一般，但是其創(chuàng)意有兩點(diǎn)，申請(qǐng)了實(shí)用新型專利，最終也得到了高分。

表2 積分表

表3 考核結(jié)果

四、結(jié)語(yǔ)

在輕工產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中實(shí)施積分制的考核方式還處于摸索階段，需要不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步的完善。積分制的考核方式不僅可以在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用，也可以在其他設(shè)計(jì)類專業(yè)中發(fā)揮作用。

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[2]申明倩.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核方式的改革與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):80-83.

[3]丁知平,羅光華,關(guān)麗霞,李德平.基于積分制的《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)探[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):106-108.