劉曉春

新課標(biāo)中明確指出：“高中化學(xué)課程以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要?！蓖瑫r強調(diào)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要將三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）統(tǒng)一起來。而傳統(tǒng)高中化學(xué)受應(yīng)試教育觀念的影響，課堂中更多注重知識的傳授，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。解題訓(xùn)練是高中化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，是課堂的延伸，是促進學(xué)生從知識到技能過渡的重要環(huán)節(jié)。在解題過程中應(yīng)用開放、合作、交流的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題能力、合作能力、情感態(tài)度和價值觀，這對促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)將具有積極意義。

一、開放、合作、交流模式概要

在以往的高中化學(xué)解題訓(xùn)練中，教師多是在課堂中布置作業(yè)后學(xué)生獨立完成，教師批閱后再講解。這種模式雖然有助于教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，同時，因忽視學(xué)生的個體差異而采用“整齊劃一”的模式來布置作業(yè)，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在完成不了教師所布置的作業(yè)時就會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從而讓作業(yè)的作用落空。開放、合作、交流的解題訓(xùn)練模式則以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與到解題過程中為核心，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的解題氛圍、開放的題型，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作交流，從而解決問題。

在“開放、合作、交流模式”中，開放是基礎(chǔ)。所謂開放不僅是解題的環(huán)境需要開放，還需保障在題型設(shè)計上遵循開放性。即在解題訓(xùn)練中，學(xué)生從以往的“自己完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魍瓿伞?，解題環(huán)境開放。同時，在題型設(shè)計上，教師通過一個開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行合作，從而引出發(fā)散性的知識點，提高學(xué)生的解題能力。其次，合作是核心。在解題訓(xùn)練中，學(xué)生需要合作對問題進行分析，提出自己的思考意見及其問題的解決方案，不同的合作小組對同一問題的解決方案進行分析，選擇最后策略進行。提倡合作的解題訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的合作能力。最后，交流是基本手段。在解題訓(xùn)練過程中，從問題分析到問題解決，教師都需引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與過程中將自己的意見或觀點表達出來，這樣才有利于問題的解決。同時，在交流過程中，學(xué)生要學(xué)會傾聽別人的觀點，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)生的語言能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、開放、合作、交流模式在解題訓(xùn)練中的應(yīng)用

在高中化學(xué)解題訓(xùn)練過程中應(yīng)用開放、合作、交流模式，要注重在引導(dǎo)學(xué)生合作分析、解決問題的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，從而達到“由一到多”的訓(xùn)練效果，即在引導(dǎo)學(xué)生解決一個問題的過程中形成知識間的建構(gòu)，從而促進學(xué)生掌握一種方法、解決多個問題。

首先，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作分析。在這個過程中，教師提出問題后要向?qū)W生明確要求，即在自主分析的基礎(chǔ)上小組分析。如“（MCE 1999-24）用惰性電極電解M（NO3）x的水溶液，當(dāng)陰極上增重a g時，在陽極上同時產(chǎn)生b L氧氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況），從而可知M的原子量是 ”的解題訓(xùn)練中，教師提出問題后分小組析題，小組學(xué)生先自主分析問題。在學(xué)生自主分析過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問或結(jié)果進行交流。如可用方程或方程組法的問題來解決此問題，陰陽兩極的電極反應(yīng)（陰極：4Mx++4xe4M；陽極：4xOH--4xe2xH2O+xO2↑。）小組交流后問題所涉及的本質(zhì)就凸現(xiàn)出來，此時學(xué)生在解決問題就容易多了。

關(guān)系式：4M——xO2↑

4y g22x L

a gb L

如該題中設(shè)M的原子量為y，就有如上圖的關(guān)系式。學(xué)生解決后集體交流，總結(jié)出根據(jù)質(zhì)量守恒和比例關(guān)系，依據(jù)題設(shè)條件設(shè)立未知數(shù)，列方程或方程組求解，是化學(xué)計算中最常用的方法。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生合作交流解題過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從一個問題出發(fā)而分析問題的解決方法，所涉及的知識點等問題，從而讓學(xué)生在合作中掌握方法，提高學(xué)生的問題能力。如“若短周期中的兩種元素可以形成原子個數(shù)比為2∶3的化合物，則這兩種元素的原子序數(shù)之差不可能是（）A。1；B。3；C。5；D。6”的問題中主要考查學(xué)生對元素周期表“奇偶數(shù)”規(guī)律的認(rèn)識或考查學(xué)生對元素周期表特殊元素性質(zhì)的認(rèn)識。如果讓學(xué)生單獨完成，一些學(xué)生不了解元素周期表的奇偶性規(guī)律，利用其他方法解題得出錯誤答案，通過小組分析，由于兩種元素形成的化合物中原子個數(shù)之比為2∶3，則可斷定一種元素處于奇數(shù)族，另一種元素處于偶數(shù)族，奇數(shù)族原子序數(shù)為奇數(shù)，偶數(shù)族為偶數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)差值是奇數(shù)，很容易得到D答案，然后總結(jié)奇偶法。

三、應(yīng)用開放、合作、交流模式的一些策略

應(yīng)用開放、合作、交流模式不僅要求訓(xùn)練過程講究開放性，還要注重在問題設(shè)計上注重開放性，通過開放性的問題設(shè)計來提高學(xué)生的問題能力。開放性問題在條件上多變，解題方法也可多樣化，對提高學(xué)生的問題能力具有積極意義。

如“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，67。2 L甲烷與22。4 L氧氣混合。求混合氣體的平均式量?！边@一問題，教學(xué)中教師可將其變?yōu)椤埃?）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，3體積甲烷與1體積氧氣混合。求混合氣體的平均式量。（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，3 mol甲烷與1 mol氧氣混合。求混合氣體的平均式量。（3）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，甲烷與氧氣的體積比為3∶1。求混合氣體的平均式量。（4）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，甲烷與氧氣的物質(zhì)的量之比為3∶1。求混合氣體的平均式量。（5）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，甲烷與氧氣的分子個數(shù)比為3∶1。求混合氣體的平均式量?！蓖ㄟ^不同的變式來引導(dǎo)學(xué)生在合作解題中總結(jié)出共同的方法。在開放性問題設(shè)計中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的條件變化來提出問題，從而起到學(xué)以致用的目的。

總之，在高中化學(xué)解題訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)“單打獨斗”的模式，而以“開放、合作、交流”的模式來激發(fā)學(xué)生的解題興趣，引導(dǎo)學(xué)生在開放的解題環(huán)境中通過合作來完成問題的解決，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題能力、實踐能力、合作能力，這樣才能穩(wěn)步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。endprint