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在信息化快速發(fā)展的背景下，信息化越發(fā)賦予了歷史課堂以豐富的內涵，且正與時代緊密相連，致使歷史課堂有著豐富的遺址遺存、歷史文物、影視資源以及文字資源等。而在初中的歷史課堂中，其中最信息化、最直觀以及最受學生喜歡的是影視資源的課堂應用。而影視資源作為影視與歷史相結合的產物，在提高歷史課堂效率上有著很大的作用。因此，本文主要就影視資源在初中歷史課堂中的有效應用進行探析。

一、現階段初中歷史課堂現狀

現階段，在初中歷史課堂上的現狀主要體現在以下三個方面：第一，教師在課前的準備不是很充分，而且部分教師無法調動學生的積極性。比如說，老師在歷史課堂完全是照本宣科的講解。第二，教師在課堂上講得精彩萬分，學生卻只有部分人在聽講。比如說，學生有的在課堂上睡覺，有的在學習其他的課程等。第三，學生只是在課堂上被動的接受教師講述的知識點，卻沒有積極主動的參與到其中。例如，老師在提出問題的時候，大部分學生只會說“不會”來回答老師。

二、我國影視資源的概況及作用

隨著我國影視行業(yè)的不斷發(fā)展，以歷史為背景的影視作品層出不窮，不僅推動了影視業(yè)的發(fā)展，也為學習歷史課程提供了影視資源。影視作品在初中歷史課堂的運用，既能提高學生對歷史課程的興趣程度，還可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。對影視作品的分析，調動學生在歷史課堂的積極性以及自我表現能力的增強，不僅鍛煉了學生的學習能力，同時也有助于提高學生在歷史成績。

三、影視資源在初中歷史課堂中的應用

1.影視資源在學生自主學習中的應用

歷史課教學在新課程下的改革，明確提出豐富教學形式及輔助教學手段等方法，激發(fā)學生歷史課學習興趣，促進教學質量的提高。在初中歷史的教學過程中，巧妙的將影視作品融入到歷史課堂中，不僅能夠很好的激發(fā)學生學習的積極性，還可以提高學生的學習效果。讓一些曾經的歷史畫面再現在學生的面前，使得學生在愉快而又輕松的環(huán)境下學習歷史知識。

比如說，在學習第二次鴉片戰(zhàn)爭八國聯軍侵華戰(zhàn)爭那一課時，可以播放《火燒圓明園》這部與課文內容相符的片段。當時，八國聯軍侵入北京，咸豐帝匆忙的逃往熱河，英法聯軍直接進入北京，在北京無惡不作，燒殺搶掠，不僅把北京圓明園的珍貴文物一搶而空，還縱火把舉世聞名的圓明園燒毀。觀看后引導學生進行相關討論，這樣可以增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生學習新知識的激情。

2.影視資源在培養(yǎng)初中學生審美情趣中的應用

在初中歷史教學中，不僅學習歷史知識，還可以在歷史課堂上學會審視歷史中的各種美，其中最為明顯的就是建筑的美。在初中歷史課堂中加入影視作品，既可以在初中歷史課堂上營造審美的氛圍，還可以激發(fā)學生審美的情趣。

例如，教師在課堂教學講解史前至魏晉南北朝時期建筑時，可引用《古代建筑紀錄片——天覆地載》，讓學生能夠身臨其境的感受到魏晉南北朝時期的建筑風格、歷史韻味以及對建筑進行審美。學生在觀看后，要著重就建筑的印象積極踴躍的表達各自看法。如，代表性宮室建筑鄴城、云岡石窟以及莫高窟壁畫等。通過影視資源，在提升學生歷史課堂興趣的基礎上，培養(yǎng)學生的歷史審美

3.影視資源在培養(yǎng)初中學生探究能力中的應用

影視資源主要指的是電影、電視劇以及相關文獻資料，通常具有聲像圖文等豐富在線功能。影視資源在初中歷史課堂中的應用，主要通過觀看查閱影視資源，來創(chuàng)造一種別致新穎的探析情境。促使學生充分發(fā)揮主觀能動性發(fā)現疑點，發(fā)現問題以及對問題進行探究。以此，引導學生對答案的求知欲和好奇心，使得歷史課堂變得充滿趣味，并促進學生探究能力的提升。

例如，在教學課程1942年中國抗日戰(zhàn)爭一章中，教師可根據課程要求安排電影《一九四二》的相關片段：人流中喊：“大哥，怎么往回走哇？往回走就是個死”。老東家：“沒想活著，就想死的離家近些”。在學生觀看后，教師可根據這簡短的一問一答，提出系列問題：如，這對話最有可能發(fā)生在哪個時間？從穿著來看，最可能發(fā)生在哪個地方？什么情況下最可能發(fā)生這樣的對話？讓學生各自思考后自行交流。以此，提升學生的探究思維能力，使歷史課堂充滿探究性。

四、結束語

總之，影視作品在初中歷史課堂上的合理運用，不僅能夠提高學生學習歷史的興趣，而且還能夠讓更多的學生了解歷史的發(fā)展，提升學生的愛國主義思想。在初中歷史課堂上加強對影視資源的運用，真正做到為學生的學習以及教師的講課服務，一定會給我們帶來意想不到的結果。

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（作者單位：江蘇省揚州市梅苑中學）